教育部的《普通高中英语课程标准》（教育部,2017年版2020修订）指出:语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在语言交际功能中，听、读、看是理解性语言能力，说和写是表达性语言能力。在语言学习过程中，听、读、看是语言输入过程，说和写是语言的产出过程。英语写作是英语语言产出的重要形式，从听、读、看的输入过程到说和写的产出过程是一个水到渠成的语言习得的过程。因此，在高中英语写作教学中要充分利用听、读、看的输入到说和写的产出过程来进行教学是刻不容缓的。实施真正有效的英语写作教学，提高高中生的英语写作能力迫在眉睫。笔者将充分利用教材中的文本进行听、读、看的导读输入，再到学生说，最后写出作文的产出过程，加之以评价促进学习，解决学习过程中的“课堂教学效率低下”“学用分离”现象。产出导向法增强了学生对语言输入材料关注,增大了他们在语言产出过程中再次使用这些语言形式的可能性。传统英语写作教学重输入，轻输出，与其相比，产出导向法在英语写作教学中的作用更加明显：以产出为目标设计输入语言材料，即产出是课堂教学设计的起点，更是课堂教学目标完成的落脚点，贯穿于整个课堂教学过程。在高中英语教学中，产出导向法强调语言输入与输出之间的协同效应,提高外语教学的效果和效率。

一、分析高中英语写作教学现状

1.在英语写作教学中培养学生的综合运用英语语言的能力是英语教学的实际价值所在。综合语言运用在高中英语教学中主要体现在写作教学上，其中读后续写是近年来全国英语高考新增加的题型，这一新题型更是增加了学生英语写作难度。在英文写作中，学生必须能清楚、连贯地续写故事，通过故事续写体现学生的逻辑思维，表情达意；批判性思维，发表自己的态度和看法；创造性思维，有效地结合自身生活，进行主旨升华，高效运用所学英语语言知识表达自己的思想。高中英语传统写作教学一直以来都是重输入，强调大量背范文，忽略了培养学生的思维，英语教学中输入和输出严重脱节。大部分教师为了完成教学任务，采用的是：教师布置作文题目→课后学生自己习作；或者让学生背诵范文，背诵模板。在这样的教学模式下，学生缺乏英文写作兴趣，没有英语写作欲望，以至于学生的英语写作质量不高。所以，学生的英语写作兴趣确需激发，就这种现状来看，传统的背范文并不能更好地激发学生英文写作的需求，而且减弱学生学习英语写作的渴望，甚至在一定程度上降低了学生的写作热情。

2.英语写作是一种表达性技能，是产出性技能，是综合运用语言的体现。课堂上，学生在教师的引领下，自主选择写作材料，进行加工后写成作文，成为自己的课堂语言产出内容。这种教学方法增强学生在英语写作课堂的语言产出信心，在很大程度上激发学生的写作渴望，从而提高课堂教学效率，提高学生的英文写作能力。同时，驱动和有效的促成环节，给学生更多的语言体验机会，激发了学生积极的情感体验，更大程度地调动了学生英语写作学习积极性和英文写作学习欲望。产出导向法有效地解决学用分离、效率低下等问题。

二、“产出导向法”理论指导

文秋芳教授的产出导向法 （Production -oriented approach） 简称POA的理论是由三大部分组成即教学理念，教学假设和教学流程。

其中“教学理念”主要有“以学习为中心”“学用一体”和“全人教育”等。“以学习为中心”的教学理念强调课堂上学生的主动学习，学生根据自己已有的知识，有目标、有计划，运用适合自己的学习策略，完成新的学习内容，合理进行学习的自我评估，必要时做出切实可行的调整的一系列课堂教学活动，学生积极参与其中。它强调整个课堂教学要服务于学生的有效的语言学习。“学用一体”的教学理念主张课堂语言输入与产出融为一体，边学边用，学以致用，通过课堂教学，学生主动选择并运用语言进行产出，培养学生综合运用语言的能力。“全人教育”理念认为我们教师应该顾及学生的智力、道德以及情感等多方面因素，强调英语语言的交际性的同时也强调英语语言的人文性。教师根据产出任务选择有效的语言材料，同时要以学生的语言能力提升和核心素养形成作为学习目标。还应注重提高学生的思辨能力，具体包括逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力的培养。在产出导向法理论不断完善后，产出导向法的教学理念升级成为四个方面“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”。

“教学假设”包括四个部分“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”。“输出驱动”是教师在课堂上创设一个与写作主题相关的语言交际场景，学生独立完成任务的过程中会遇到有挑战性的困难，进而明白自己语言表达中的空白与不足，激发学生语言学习的欲望。这样学生就会自觉学习语言，带着目标去学习，做到心有所向，披荆斩棘，坚定了学习欲望。“输入促成”是指在激发学生的学习热情之后，教师出示写具体的写作任务，根据写作任务所需，提供课前筛选好的有助于学生完成写作任务所需的文章结构和词汇材料，给学生写作以脚手架的作用，帮助学生顺利完成本次写作。“选择学习”主要指学生在自己思维指引下，规划自己的语言表达，选择教师提供的结构信息和语言材料，包括句子、词汇、短语，对自己语言表达空自进行填充，真正落实英语写作课堂上的学有所思，学有所依，而不是凭空想象。“以评为学”即通过评价促进教师教学和通过评价促进学生学习。主要评价形式是课堂上学生自评、生生互评和课后延时评价。课堂上教师根据写作任务制定评价标准，学生依据评价标准进行自评和互评，教师适时给出评阅意见。课后，教师给予指导，学生对自己的作文进行再次加工，直到满意为止。同时培养了学生的逻辑思维，批判性思维，创造性思维。

“教学流程”包括三个阶段，以教师为中介进行“驱动（Motivating）”“促成（Enabling）”和“评价（Assessing）”。在整个教学过程中，实现驱动、促成、评价的多次循环，同时整体大循环分为若干内部小循环。驱动是教师创设的潜在的，有交际性的语言场景，有认知挑战性的产出任务，这一教学环节的目的是通过让学生尝试完成和写作任务密切相关的交际任务，意识到自己语言表达中的不足从而激发学生学习新知识的积极性和产出的愿望。促成是根据学生完成产出任务的需要和学生选择学习材料的前提，提供所需材料，这些材料应该在语篇结构，作文内容、词汇、语法知识等方面给学生提供一定的帮助，促成学生所完成训练。评价为课堂即时评价和课后延时评价，首先教师和学生对课堂写作任务完成情况一起评价，并将师生合作评价用在延时评价中，在延时评价中教师进行补救性教学。

三、依托“驱动一促成一评价”的写作教学流程的教学设计

产出导向法的英语写作课堂教学过程主要有三步即“驱动”“促成”和“评价”。在课堂教学中，教师必须提前设计好有一定交际性、同时有一定的认知挑战的写作产出任务，依据写作主题的交际任务，同时在写作任务的指引下，提供完成写作任务所需的结构信息，写作完成过程给予必要的指导和评价，课堂上的教师评价，生生互评以及课后延评价。本文将以外研社高中《英语》新版教材必修一第六单元At one with nature的主题语境为背景，设计如下写作教学活动：

（一）教学目标

英语写作课堂教学目标包括语言写作目标和语言实际运用目标，语言写作目标是语言交际运用目标的基础。结合题目设计，本课语言目标是让学生准确理解人与自然和谐相处的意识这一主题内容，掌握和本单元内容相关的词汇、短语及常用句子表达。交际运用目标主要是指学生能够结合人类生活与大自然息息相关的话题进行交流、对话、运用语言表达学生对自然的关注，最后运用课堂上提供的文章结构信息图完成文章写作，进行评价。

（二）教学任务

本单元的话题是At one with nature，课本内容在Starting out部分介绍世界水上城市威尼斯当前所面临的问题，Understanding ideas部分介绍了中国广西壮族自治区桂林市的龙脊梯田的开垦原因及运作原理，Using language部分介绍天然染料和四种特殊地理景观现象，听力部分介绍因纽特人的生活，在Developing ideas 部分介绍英国人对园艺的热爱，Writing a summary部分介绍英国水果茶及花草茶文化，学生学习了这些内容后，便能更加深刻体会人类生活与大自然息息相关这一话题。在深入挖掘本单元的主题后，设计本次写作任务，通过学习完成下面写作题目。写作任务:你校英文报将举办英语作文比赛，请以“Let’s Promote Ecotourism”为题写一篇作文参赛，内容包括：1.目前趋势。2.自己的观点。3.发出倡议。注：1.字数为80词左右。2.可以增加细节描写使文章内容清楚连贯。

本单元教学内容的学习有利于学生理解人与自然的关系，通过语言学习学生最终形成尊重自然与自然和谐相处的意识。

（三）教学过程

1.驱动环节。本单元的主题语境是人与自然，具体语境是人与自然和谐共存。在课本材料中已经学习了人与自然的互动，帮助学生理解人与自然的关系，通过语言学习促进核心素养形成。这是课堂的起始环节，在这个环节中，教师为学生提供了一个有实际意义，且有挑战性的交际场景，而激发学生写作产出的热情。教师根据本单元的主题At one with nature 进行设计，首先播放一段小视频，通过直观得视觉、听觉感受旅游的小场景。视频中展现一家人在快乐旅行的同时发现游览路途上到处都会有人们随手丢下的垃圾，这与美丽的风景极不和谐。这时设计两到三个问题:

问题1.你喜欢旅游吗？（Do you like traveling?）

问题2.在游览过程中，人们在享受自然的同时给自然环境造成哪些影响？（During the tour,what impact do people have on the natural environment while enjoying nature?）

问题3.现在我们所倡导的生态旅游有哪些优点?(What are the advantages of eco-tourism that we advocate now?)

2.促成环节。这是产出导向法英语课堂写作教学的中心环节。在这个教学环节中，教师先和学生一起分析写作时的重难点：首先是确定写作体裁；之后谋篇布局，具体构建语篇结构。教师以写作题目为目标分析确定文章体裁为征文，写作结构可用结构信息图展示给学生。作文结构为beginning-body-end三段体，第一段介绍生态旅游目前的趋势；第二段介绍作者自己对生态旅游的看法；第三段发出生态旅游的倡议。本作文涉及的词语句型为保护自然环境的相关词汇，教师要充分利用课本中的课文内容进行教学，让学生提炼总结相关内容的词汇，促使学生主动思考。在本环节，教师的主要任务是引导学生对写作框架结构，输入所需的语言材料进行必要合理的选择，保证学生有效的语言输出。这一环节可以分成若干任务，学生对每个任务进行逐个击破。

Task1:内容促成。借助外研社新版教材必修一第六单元的内容，通过整个单元不同文章的学习，学生已经对本单元的主题内容和结构，以及词汇熟悉了。教师可以充分利用这个优势，带着学生对本单元的单元主题内容再次回顾，安排学生进行头脑风暴，帮助学生深度理解现实世界中人们的生活与自然环境保护的关系，丰富自身的跨文化知识，培养亲近自然、崇尚自然、合理利用自然、与自然和谐共处的意识。进而导出生态旅游的话题，描述生态旅游目前的趋势，讨论生态旅游对环境和未来发展的好处。提倡人们进行生态旅游，以保护生态的理念走进大自然，保护人类的生存环境，为学生接下来的促成环节做充分的内容铺垫。内容如下：

Task2:作文结构。The topic of this unit is about the relationship between humans and nature. The learning materials are related to the facts of nature,how humans' activities affect nature .因此，本节课以联合国17项可持续发展话题之一Life on Land 为背景设计作文题目let's Promote Ecotourism。接下来和学生一起建构作文的结构，补充具体信息。

Task3: 这一步是词汇促成环节，把词汇教学放到教学设计中。学生对本单元词汇进行自主分类，这种方法能使学生主动思考，在对单词分类学习的高阶思维活动中，深度认知词汇，记忆词汇，并运用词汇促使接受性词汇向产出性词汇转化，构建产出性教学目标词汇，促使传统教学中的接受性词汇向产出导向法引领下的产出性词汇转化和迁移。再加强产出词汇在课堂写作教学中的借鉴到实际写作中的使用，提高体验和运用词汇的频率，为自由产出奠定基础，充分利用幻灯片，展示课本词汇。整理并翻译下列词汇：

（1）相关形容词responsible，sustainable，undisturbed，natural，harmful，eco-friendly，positive

（2）和人类行为相关词汇总结 travel，ecotourism，eco-friendly trip，enjoy the scenery without damaging the natural environment, does little harm to environment, exposed to natural areas, get close to nature, live in harmony with nature

Task4：重要信息具句的翻译。（Translation by using the given phrases. ）

（1）生态旅游通常被认为是低影响的旅行。

（2）生态旅游近年越来越受欢迎。

（3）生态旅游以可持续发展为目标，是真正的环保之旅。

（4）生态旅游有利于当地社区的经济发展。

（5）我们就一个地球，希望大家行动起来保护我们的星球！

Task5：最后，学生在作文结构信息图和必备词汇的帮助下，完成课堂写作任务。

评价环节。评价是对学生学习效果的反应。产出导向法的评价环节，主要通过课堂上教师根据写作内容和写作目的制定评价的量表。学生完成写作之后，学生依据评价量表进行学生自评、生生互评，课堂上可以借助手机直接传到黑板多媒体屏幕上，教师进行及时评价。之后，学生以小组做出互评，在小组互评时，教师要走到学生当中，在整个写作过程中教师给学生写作指导。在课后，教师继续跟踪进行课后延时评价，指出作文中的好的表达，加以鼓励，表达欠佳的句子内容及时指正。延时评价在课后实施，教师把学生上交的作文整体批阅，对学生写作过程中的优美的语句和表达进行整理，同时对将生作文中的普遍性的错误归纳在一起。在下节课上分享好的表达，纠正错误句子内容，并讲清楚理由。（范文赏析略）

评价量表设计如下：

英语语言输出是产出导向法在英语写作课堂中的语言教学目标，是学生习作的学习目标。通过课堂教学的输出需求去驱动学生主动输入语言，所以语言输出为输入提供了方向。写作课堂上的教学活动围绕有交际价值的产出任务和学生的主动选择输入语言的学习活动进行，这样学生会在课堂上主动构建自己的语言知识，做到学用结合，学以致用，提高了课堂教学效率。首先，输出任务的选择是重要环节，所选的产出任务以语言能力提高为目标，在驱动环节创设的有交际意义的语境都是以一定的主题文化为背景，激发学生学习写作的欲望。其次，在以语言输出任务为导航的习作中，学生选择写作的语言材料，促进学生良好思维品质的形成。即组织语言要有逻辑性，对事物或事件要有批判性认识，以及在此基础上的实践运用。最后，产出导向法指引下的英语写作课堂上的整个写作过程注重学生学习策略的运用，特别是自主学习能力的养成。对产出任务进行评价也是课堂教学的关键环节，学生通过课堂上教师及时评价发现问题，并且在课后延时评价中查缺补漏、填补知识缺口。

产出导向法POA“驱动——促成——评价”理论体系起初是在大学外语写作教学“学用分离”的情况下提出的，本文探索并尝试性地在高中英语写作课堂教学上运用文秋芳教授的产出导向法。在写作课堂教学中，对于刚开始使用的教师会感觉复杂不好掌控，甚至有时会手忙脚乱，出现这样那样的问题，加之产出导向法更加强调产出的价值，所以需要教师具备更高的教学操控能力。在具体的高中英语写作课堂教学中，通过将语言输入和输出有机结合，通过课堂学习对语言知识进行理解、模仿、应用、借鉴、创新等活动促进写作目标的达成，在课堂上教师教师要根据写作内容和写作目标，对学生课堂上的语言产出的完成情况进行评价，给出反馈。通过驱动，促成，评价三环节做到教——学——评一体化，在整个写作过程中，通过语言实践、语言运用、语篇写作，学生将学科语言知识、思维构建内化为自身的学科核心素养。

在高中阶段的英语课堂教学中，产出导向法的使用有助于课堂写作的提质增效，具有极强的教学优势，产出导向法以写作目标为导向，可以说是一个逆向设计，在以学习为中心的理念指引下，学生带着学习目标有选择性、有意识地学习语言、学习驱动力增强，学习质量提高。教师根据课堂写作任务，利用信息技术手段，给学生提供文章结构和语言的脚手架，将探索文章主题、结构和词汇的深度学习结合起来。教师通过精心设计课堂教学用语与单元课堂活动，促成学生在单元主题语境下深度学习文本结构和词汇。产出导向法强调评价的重要性和评价的多元化，通过学生自评、互评，可以真正实现以评促教，以评为学。这种写作方式帮助学生从教师布置写作题目→学生自己完成习作，再者学生背范文，背模板的接受性习作走出来，进入到对单元主题语境和词汇深度学习，然后教师给出文本结构信息图和产出所需词汇，引导学生促成课堂写作任务，在学习语言的同时形成英语核心素养！

【课题名称：基于“产出导向法”的高中英语写作教学实践研究课题编号：GH-21102】

（作者单位：山西省昔阳县中学校）