《义务教育语文课程标准(2022年版）》（以下简称“2022年版课标”)在“总目标”中指出：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。在“学段要求”中对学生的表达与交流也提出了符合不同学段学生发展水平的目标要求，在教材中安排的口语交际活动，交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力的独白类话题，如“讲历史人物故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，如“我们与环境”；还有侧重于日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“安慰”。观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听表达和应对能力的发展。

一、当前口语交际教学中存在的问题

（一）教师教学理念落后

教师和家长只注重学生的考试成绩，忽略学生语文素养的培养，只注重书本上识字写字、课文古诗词、阅读写作和考试答题的能力，不重视口语交际能力的培养，教学中也存在评价不全面的问题，评价主要集中在语文课本知识的书面考核上，忽视了学生口语交际能力的考核。有些学生的语文成绩不错，但是基础表达能力却比较欠缺。

（二）教师教学方法单一

在课堂上仅仅停留在理论讲授的层面，没有给学生提供充分口语交际练习的机会。学生也只是处于被动接受知识的状态，而没有机会积极主动地运用所学语言进行口语交际，学生自身的主体地位无法得到发挥，这严重影响了口语交际课堂的构建以及学生语言表达水平的提升。

（三）课堂缺乏教学情境的创设

当前不少小学语文教师在口语交际教学中仍运用灌输式教学开展教学活动，教师在讲解完成后就要求学生进行自主练习，师生之间缺乏互动交流，缺乏特定教学情境的创设，缺乏足够的交际练习时间以及有针对性的交际指导，使得学生缺乏学习的兴趣，学生只停留在课堂内部分的情境语言交际中，缺少了更广泛的实际语境的运用。这使得学生在实际生活中运用语言进行交流时感到困难。

（四）学生缺乏自信心

小学生由于语文知识储备较少，在进行口语交际练习时往往缺乏口语表达的勇气，还有部分学生较为胆怯，自卑心理较强，害怕自己出错会受到他人的嘲笑，从而不敢进行表达，甚至会出现抗拒心理，严重的影响口语交际教学质量的提升。

二、提高学生口语交际能力的有效教学策略

（一）转变教师教学观念，注重口语交际教学

旧的教学理念中偏重知识传授而忽视实际运用的教学方式，不利于学生的口语交际能力的全面提升。学校应积极组织教师学习2022年版课标，明确新课改背景下教学的重点是发展学生核心素养，培养关键能力。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。教师应该加强对口语交际的重视，将其作为教学的核心内容之一，改变陈旧的教学观念，对学生口语表达能力的训练，不仅要在平时学习精读课文，略读课文、习作教学中进行，更要运用好教材中编排的口语交际、交流平台、语文园地等板块对学生进行有针对性的专项训练，而不应该只简单讲一些交流交际模板和范式，让学生熟记能应付考试，会答题的技巧就算完成教学任务，不给学生练习交流对话的机会。

教师要对口语交际课进行精心的备课与教学设计，针对交际问题，设定交际要求，包括语言表达，手势表情、语调等对学生提出建议。安排实际口语练习时分组开展，教师关注学生的练习状况适时进行指导，并选优秀口语交际小组上台展示，全班同学对他们的交际方式进行评价，以此增强课堂间的互动性，调动学生交流表达的积极性。

课堂的最后几分钟还可以让学生分享自己在这堂口语交际课上的收获，给学生一点自由发挥的时间，鼓励学生学会分享，老师可以先带头做好示范，为学生做出好的榜样，积极和学生进行交流和沟通，教师要对学生的交流表达做出恰当的评价，让学生明白学会与人交流，提高口语表达能力是语文课程中必不可少的一个考察项目，从而逐步引起学生、家长和教师对口语交际课的重视，注重学生口头表达能力的培养。

（二）设置任务群，开展多样活动激发学生表达兴趣

小学阶段的学生对刻板的学习不感兴趣，兴趣不高的学习其学习效果也不是很好。教师可利用小学生爱“玩”的天性激发学生的学习兴趣，训练他们的表达能力。

特别是小学阶段的学生，对于部分事物还没有形成自己的思想感情，缺乏口语表达的素材，所以教师可以借助语文教材，以教材中丰富多彩的口语教学活动为主要依据，将单元主题课文与口语交际板块相结合，设置任务群，为学生创设教学情境，让学生按照任务群的导引，一步一步将所学知识融入到情境之中，并进行运用，进而降低口语交际难度、激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性，促使学生口语交际能力的提升。

以四年级上册第八单元为例。本单元由文言文《王戎不取道旁李》、精读课文《西门豹治邺》、略读课文《故事二则》、口语交际《讲历史人物故事》、习作《我的心儿怦怦跳》和语文园地等几个板块组成，单元人文主题为“历史传说故事”，这些故事生动有趣，历经千百年仍然广为流传，给人智慧与启迪。语文要素为“了解故事情节 ，简要复述课文”。从课标定位、人文主题、语文要素等要求中，可以概括出单元核心知识——复述故事，让历史人物品质代代相传；从每篇课文人物形象，可以发现本单元人文价值——历史故事传递真善美；从口语交际、单元习作以及“交流平台”中，可以得出本单元语言运用实践是分别运用区分内容的主次和长话短说的方法讲述或简要复述故事。

综合以上分析，我们便得到本单元大概念：读历史传说故事，汲取真善美的力量；讲历史传说故事，传承中华传统文化。将此转换为导学本单元的总任务：了解历史传说故事、传播历史传说故事、收集历史传说故事装订成册。

由此再细化设定小任务：“分工合作讲故事”“不拘一格赞人物”“大胆创新绘故事”“历史人物故事交流会”。这样，整个历史传说故事单元的学习便让学生全程经历了交际、表达、传承的深刻体验过程。教师为学生提供丰富的有内涵的素材，举办专题活动，让学生在活动中得到锻炼，在锻炼思维能力的同时提高了学生的口语交际能力。

利用好本单元口语交际板块，在班上举行《讲历史人物故事》故事会活动，让学生在全班分享自己喜欢敬佩的历史人物故事，故事会之前指导学生做好讲述准备：先熟悉故事内容，重要信息写在小卡片上，使用恰当的语气和肢体语言让讲述更生动，吸引听众。通过具体的讲前指导降低讲故事的难度，消除学生的畏难心理，激发学生对讲故事兴趣，更容易向老师和同学展示栩栩如生的历史人物形象。还可以让学生扮演人物形象，学生为了更好地展示而去努力的理解人物的内涵，让别人看到他喜欢的历史人物的可敬可贵之处。无论是讲故事还是角色扮演，都在一定程度上锻炼了学生的口语交际能力。

（三）搭建口语交际实践平台，提升口语交际能力

2022年版课标中强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。学生的口语交际如果只停留在课堂上的回答问题，与组内同学讨论这样的语言交际中，就会使学生的口语交际能力受问答模式的限制，对学生开放思维，大胆表达自己内在真实感情没有益处。由于缺少广泛的实际语境练习，使得学生在实际生活场景中运用语言进行交流时感到手忙脚乱，非常困难。

因此，教师应该合理设置语文教学内容，注重培养学生在不同生活场景中的口语表达能力。教师可以组织学生参与采访、演讲、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学语言进行交流，从而提升口语交际能力。如举办“我为学校代言”“爱眼护眼”等特色班队会活动；布置在家庭中陪爷爷奶奶、外公外婆等长辈聊天，了解家族成员的成长故事，了解祖先的优良品德，并立志传承的口语交际作业；开展小记者走进杂粮基地、小学者走进博物馆、我是宪法小卫士街头宣传员等社会实践活动。这样丰富多彩的实践活动既能激发孩子们爱祖国，爱家乡，爱传统文化的热情,增强文化自信，又能极大地提高学生在生活实际中的交际沟通能力。在社会实践中观察、交流、积累经验，不仅帮助学生锻炼自己与陌生人的交流能力，还提高了小学生的语言表达能力。

回校后可以让学生分享自己的社会实践心得和所见所闻，让未参与过的学生了解未接触的领域，这样给学生提供了更多的交际表达机会，熟能生巧，从而使学生对日常的口语交际更有信心，培养了活泼开朗、自信阳光的优秀品质。

（四）营造表达情境，提升表达自信

如果老师想要学生达到自己教学目标，让学生在课堂中打开“话匣子”畅所欲言表达自己的想法，那么教师应为学生营造一个积极的表达环境，鼓励他们敢于在老师和同学面前表达自己的想法。

在实际教学中，笔者会发现很多学生面对老师时是羞于表达的，可能因为内向，也可能是因为其他的原因，缺乏表达的自信，那么教师就应该为学生营造一个良好的表达环境，消除学生的胆怯心理，激发他们的表达欲望。

教师是课堂的主导者之一，因此教师的态度非常重要，在创设情境的同时，教师态度应保持和善的态度，面带微笑，鼓励学生积极回答，即使学生表达的不是很好，也不要严厉的批评，教师的情绪会直接影响学生的状态，教师板着脸更会让学生产生恐惧心理。教师在课堂上应多引导，多温柔地鼓励学生表达自己的真实想法，从而逐步提高学生的口语交际能力。

（五）跨学科学习

培养学生口语交际能力，绝不是仅仅停留在语文课堂上，口语交际与表达随时随地都在发生，各科任课教师、学生家长应通力协作，在数学、美术、体育、音乐、科学课堂及家庭生活中抓住一切可利用的机会，情境，对学生进行有意训练，逐步规范孩子的语言，力求准确表达，有效沟通，以实现语言服务生活的作用。真正实现立足学生核心素养发展，充分发挥课程育人功能。

综上所述，教育教学中对学生口语交际能力的培养是提高学生核心素养的重要环节，教师应重视口语交际教学，针对学生的具体情况，具体问题具体分析，注意面向全体，尤其要鼓励班上不太善于表达的同学进行交际，从而整体提升学生的表达能力和交际意识，达到人人都能用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的“总目标”。