“双减”政策是建设高质量教育体系，全面提升学生综合素养的重大举措。“双减”的关键在于落实减轻学生过于繁重的课业负担、教学质量的提升、教育效益的增强。劳动教育强调的是，从“学校教材”到“学生生活”，让学生动手去参与到实践中，流汗出力，让学生接受锻炼、磨炼他们的意志，在劳动中发展身心。开发与利用适合农村特点的劳动教育校本课程，能够让学生从课业负担的繁重以及考试得分的压力中解放出来，从知识到实践，从课程到活动，从课本到生活，在劳动中成长，助推“双减”政策落地。

农村小学生从小并不缺少劳动环境，但在劳动教育中还存在如下问题:首先，各学校都非常重视劳动教育，但是劳动教育形式比较简单，没有具有地方特色的劳动教育课程，将劳动教育狭隘的限定于动手操作、实践体验，有劳动无教育。其次，各学校的劳动教育内容多，形式多，但是缺乏整体规划，各学段间缺乏联系，规划少。其三，各学校的劳动教育停留在让学生去参加一些传统的劳动，没有结合时代特色创意劳动、智能化劳动，重传统轻现代。

如今农村小学的劳动教育当务之急是从实际出发，充分挖掘地域资源，对劳动教育课程进行系统的、规范化设计，探索具有农村特色的劳动教育模式，使劳动教育落到实处。

一、结合农村实际，规划校本课程内容

实施“双减”政策，必须加强学生的劳动实践教育。离劳动更近是农村教育的一大特点，有丰富的课程与资源优势决定了农村对劳动教育这一方面可以起到一定的推动作用。为此，我们开展了农村小学劳动教育项目化校本课程的研究，因地制宜开发实施相关课程，注重实效，实现知行合一，促进学生正确的世界观、人生观、价值观的培养。

(一）系统设计，构建校本课程内容体系。

根据《意见》《纲要》要求，从劳动教育的目标、内容和学段要求三个维度构建富有农村特色的劳动教育校本课程内容体系。首先理清课程内容的整体框架和分段要求。结合劳动教育的特点，围绕农村学生日常的家庭劳动、生活劳动和社区工作服务劳动，校本教材的内容分为家庭篇、学校篇和校外篇。低段为家庭篇，供一、二年级使用，主要内容为个人生活起居方面，开展劳动教育，注重培养学生的劳动意识和劳动安全意识。包括自理能力、家务劳动、居家防疫等。中段为学校篇，供三、四年级使用，主要劳动范围为在校园内开展教育，让学生初步养成热爱劳动的好习惯与热爱生活的积极态度。包括校园种植、垃圾分类、跨学科整合等。高段为校外篇， 供五、六年级使用，主要内容为开展校外劳动教育，初步体验种植、养殖、社区服务性志愿者劳动，学会与他人合作，懂得珍惜来之不易的劳动成果。包括社区志愿服务、实践基地劳动、周边职业技能学校的体验劳动等。整个体系因地制宜，符合农村环境、按照分段螺旋上升。

（二）开发劳动教育课程资源，拓展校本课程实施途径。

实施劳动教育学校是主阵地，家庭是基础，社会做依托。开展劳动教育必须学校、社会、家庭密切配合，同频共振。

1.开发家庭劳动教育资源，建立家庭劳动教育实践基地。我们与家长取得联系，提高家长认识，配合家庭劳动教育的开展，将家庭教育与尊重劳动相结合，将学生的家庭教育、家庭活动转化为劳动教育课程资源。将个人生活活动与学校的劳动教育资源、校外的劳动教育资源相结合，开发出新的劳动教育资源。

例如可以开发扫地、擦桌子的课程，教会学生做这些简单家务的方法，从而培养家庭责任感。通过持续的劳动孩子可以很好地掌握劳动技巧，逐渐适应更多的劳动形式。孩子们在家还可以做煮饭、洗衣服等劳动，可以开发电饭锅使用课程和洗衣服的方法课程，教育孩子逐渐形成自我管理意识，独立能力也能得到有效提高。农村家庭在农忙季节，家长们会参加各种劳动，开发简单的农忙劳动课程，如除草工具的使用、施肥的方法等简单农具使用的教材，孩子们还可以参与到农田劳动当中，在劳动中感受到农忙的辛苦，对节约粮食的口号会有更深刻的感悟。

2.开发学校劳动教育资源，校内组织成立专属于劳动的活动室，便于烹饪、家务、手工、非物质文化遗产等校本课程的实施。以班级为单位，开设种植园课程、校园卫生课程等，将学校一些较为日常的可操作性工作、重大的娱乐活动、与校园建设等这类型的内容，与各学科有机结合，转化为劳动教育方面的课程资源，引导学生参与到一些简单的劳动活动过程中，提升劳动意识，进一步体会劳动的价值所在。

开发各科教材中的劳动教育资源，找准结合点，设计劳动教育校本课程。如：语文教材中的许多课文就包含有劳动教育的因素。结合一年级上册《小兔运瓜》，开发搬运东西的课程，鼓励学生手脑并用，让学生明白创新和创造也是劳动所需要的。

在三年级数学学习《轴对称图形》时，北京天安门、天坛，这些素材图都向我们展现了古人利用轴对称图形知识创造出来的伟大建筑。在上课时我们可以借助多媒体媒介方式把这些伟大建筑的素材图呈现在学生面前，然后结合这课的教学开发轴对称图形的剪纸课程，学生通过欣赏自己的劳动成果，去探究发现其中的奥秘与规律，感知轴对称图形的概念，同时也可以更贴切的感受劳动智慧，更有效地激发学生对于数学的学习兴趣。

苏教版五年级下册的数学综合实践《蒜叶的生长》这一课时，可以开发为数学与劳动融合的课程。学生们居家实验，找工具，填土，浇水，种蒜苗一气呵成。接下来是完成相应一段时间的数据收集与整理工作，用图片记录着蒜苗的生长，并将生长趋势用折线统计图绘制。孩子们在家静静地看根须愈渐有力，看蒜叶挺拔而起。孩子们在班级群争相上传每一天的蒜苗生长图，每日持续更新，从来没有哪一项作业表现得这样积极、热情。每一个孩子，哪怕是平时学习经常拖拉的孩子，都表现得如此与众不同。这样的课程设计既完成教学任务又减轻学生的课业负担。

结合三年级科学下册观察植物和种植植物等内容开发植物种植课程。学生们每人种一盆花，了解植物的生长习性，适量浇水、施肥，观察植物的生长过程，在实践中获取知识，培养劳动兴趣。

3.开发校外劳动教育资源，组织成立用于劳动实践的校外基地，将劳动教育课程总体设计向外延伸，以校外的资源为中心，开发校外活动课程。学生到农村的温室大棚、水果采摘园参加除草、采摘等劳动实践，将劳动教育资源充分与校外资源相结合，将学生的实践活动、主题课程活动、综合素质评价研究性学习等转化为劳动教育课程。

利用农村得天独厚的自然优势，学校成立校外劳动教育实践基地，结合时令开发校外劳动实践课程。学生们定期到劳动教育实践基地去参加劳动。四年级学生到劳动基地进行锄草和为葡萄上架。技术人员先给孩子们讲解了葡萄上架的方法及注意事项，接着孩子们开始有模有样地绑葡萄上架。劳动实践后，老师给孩子们布置了数学特色作业，第一题：已知一个长方形葡萄大棚，长45米，宽7米，计算它的面积。第二题：一个葡萄大棚里有25行葡萄架，每行能产45串葡萄。如果我们以每串产量是一斤，每斤10元计算，那么每个大棚里的葡萄能卖多少元？第三题：自己再提出一个问题并解决。在劳动教育中渗透数学知识，学生学会了简单的劳动技能，提升了学生的劳动素质。

4.开发社区劳动教育资源，成立社区劳动实践基地。与周边职业学校、社区以及工厂联系，搭建职业体验的平台，加大劳动价值观的培养和简单操作技能的练习。结合创建美丽乡村的活动开发有关社区建设的课程。学生既了解了社区的功能，又能为创建美丽乡村做出自己的贡献。周边有新东方厨师培训学校，就开发职业技能学校的相关课程，组织学生实地查看，实地尝试操作，体验劳动的辛苦，了解就业的情况。

校本课程将劳动教育与学生家庭的个人生活、校园生活与社会生活有机结合起来，学生在多样化的劳动中丰富知识，提高劳动能力，养成良好的劳动品质。

二、改革课程模式，建立项目化学习方式

实施“双减”政策，要调整优化学校的教学模式。我们通过调查了解发现当前中小学劳动教育课程单调，与时代、学生的需要相差甚远，没有新创意，对学生缺乏吸引力，甚至沦为“劳动技术课”。新时代的劳动教育要求，不仅仅限于体力劳动，要强化热爱劳动的意识，培养科学创新精神，提高学生的劳动能力。这就要求劳动教育要有创新的表现形态，要有更高要求、有新想法新设计。要让学习者在学习的过程中感觉真正“劳动”起来。

为了激发学生的劳动欲望，强化学生的自主劳动意识，我们尝试改革劳动教育课程模式，建立以生活中真正需要解决的劳动问题作为驱动问题的项目化学习方式，将劳动教育精神内涵渗透在劳动实践活动中。根据劳动教育内容的特殊性我们选择了跨学科项目化学习的方式。跨学科的学习使学生能够以整合的方式在各学科之间建立联系，形成跨学科理解，解决一个问题、创造一件作品、建构一种解释、满足一种需要。跨学科项目化学习主要体现“将劳动学科学习的学与其他学科的知识相结合，靠劳动实践解决真实问题的整合”，要让学生参与真实的劳动项目。我们以项目作为学习方式，同时结合国家对小学生低、中、高各学段的劳动学习内容，设计了不同层次的劳动教育项目。

比如结合当前新冠肺炎传染病的疫情，设计了《家庭防疫》项目，针对如何做好居家防疫这一驱动性问题开展项目研究，学生根据自己关心的内容有选择的研究新冠肺炎病毒的知识、卫生防疫的知识，口罩的使用以及消毒的方法等，并进行实际操作。

五年级学生开展了《纸的三生三世》这个项目的研究。驱动性问题为纸是怎样生产出来的？孩子们结合科学、语文、劳动、美术等科目的知识开展研究，了解我国的造纸术，知道了纸的品种和用途，还动手进行了造纸实验。最终造出了纸的半成品。

三、组建研发团队，编写项目化校本教材

（一）组建项目化校本课程开发团队

我们邀请有关专家成立了校本教材开发的领导小组，确立以课题负责人领衔的课程开发团队，承担校本教材的编写、审议、评价。确定课题组成员根据自己所教年级不同，分别承担低、中、高段劳动教育项目的开发、课程实施、课程评价等。

（二）项目化校本教材开发的原则

1.农村小学劳动教育项目化校本教材要突出以人为本。农村小学劳动教育项目化校本教材强调课程要以“项目”为主要呈现形式；强调创设真实的劳动学习情境；强调结合农村的生活环境，让学生在劳动实践中学习劳动知识、学会劳动技能，提高劳动能力。学生通过亲身劳动实践获取直接经验，充分将学生的学习积极性调动起来，过重的课业负担也得到有效缓解。

2.农村小学劳动教育项目化校本教材要有新创意。农村小学劳动教育项目化校本教材设计要适应科技发展和产业变革，要将符合时代特征的劳动知识、劳动技能与小学生的劳动教育相融合，让学生劳动的同时感受到收获与快乐，提高学生劳动创造能力。如随着人们生活水平的提高，近几年来兴起了水果拼盘装饰婚礼现场。我们开发水果拼盘技能大比评活动，开发这样的劳动教育课程，学生感受美学教育的同时，还培养了动手能力、与他人合作的能力，最重要的是培养了创新精神。

3.农村小学劳动教育项目化校本课程要体现特色化。新时代劳动教育的发展离不开其他学科研究和前沿技术的支持。“跨学科”指学生有意识地参与劳动并整合多种学科知识来研究某个劳动核心问题或项目。通过项目化学习，将劳动知识与解决劳动真实问题建构内在关系，有助于提升学生解决生活问题的能力，促进学生劳动能力的发展。

（三）研制项目化校本教材的模板

校本课程开发教师做为主要研究成员，必须具备开发劳动课程的专业知识和劳动实践的基本技能。因此，我们对教师进行劳动课程开发的专业知识和劳动基本技能的培训。课题组经过培训学习，研究设计了农村小学劳动教育校本课程项目模板，提供给每一个校本教材研发成员，然后引导教师们依据模板进行研究，研发出各种劳动项目模块教材。一个劳动项目包括：项目名称、项目简述、学习目标、项目时长、相关学科、问题引领、相关知识学习、项目过程、阶段性成果、项目评价、相关资源等栏目。每个项目根据内容不同，需要时间的不同的设定不同模块，各个模块有项目任务、学习指导、实践活动、阶段性成果展示等内容。

下面是我们设计的《家乡的母亲河-汾河》项目校本教材雏形。

项目1 家乡的母亲河-汾河

一、项目简述

汾河是我们山西的母亲河，有着悠久的历史和文化。通过走近汾河的劳动实践活动，可以了解汾河文化，用劳动实践的方式，开阔视野，增长见闻。

二、学习目标

（一）了解汾河的历史的文化。

（二）通过劳动实践活动感受汾河的变化，感受祖国的强大。

（三）劳动实践使学生认识到劳动创造美，幸福的生活要靠劳动来创造。

三、项目时长：共四周

四、相关学科：语文、美术、科学

五、问题引领：当你拿到这个项目时，你想怎么完成？

六、我们的研究方案：

（一）了解汾河

汾河，古称"汾"，又称汾水，黄河的第二大支流。汾河在山西省的政治、历史、文化、经济地位举足重轻。汾河是山西最大的河流，被山西人称为母亲河，对山西省的历史文化有深远的影响，有许多地名(汾阳、襄汾等)、产品名(汾酒)来自汾河。

太原是一座具有2500年历史的文化名城，为祖国的繁荣昌盛做出过巨大贡献，今天又紧跟时代的步伐，以水为墨、以绿为彩，绘就了一幅新的汾河画卷，建造了具有北方园林风格和汾河地 域文化特色的滨水园。今天的汾河变样了，相信明日的汾河会更加美丽宜人。我们将传承汾河母亲博大的胸怀和勤劳的品格，为太原社会主义精神文明建设和经济的快速发展做出新的贡献。汾河晚渡为"古晋阳八景"之一。此处位于西山最佳观赏点。与对岸的小木屋和水中的鸟岛相望，入口耸立的石坊为码头标志，几何构成的景点，当夕阳斜照、红霞满天，河面浮光耀金，舟行景随，游人泛舟其间或凭栏远眺，如画胜境，可一览无余。

（二）我们想研究的问题

（三）模块一：认识汾河

1.项目任务：设计一份《认识汾河》手抄报并汇报交流，为实地劳动做好准备。

2.学习指导：

（1）手抄报的做法

手抄报是小学生在校园当中最常用的一种表现形式，它不仅锻炼孩子的表现力，还对他们的整理能力、绘画能力、条理能力、信息汇集能力都是一种全面的提高。

（2）手抄报的制作要点

①主题醒目突出。

②办事内容分割明确，信息清晰，建议分割3-5块即可。

③插图安排得当，画面活泼。

3.实践活动：

（1）查阅资料，了解汾河缘起。

（2）结合汾河位置，了解汾河对局部小气候的影响。

（3）查阅资料，了解汾河现状。

（4）绘制以“认识汾河”为主题的手抄报、汇报交流。

4.阶段性成果

我们组确定的汾河边劳动项目是：（）

（四）模块二：探索汾河

1.项目任务：到当地汾河岸边参加力所能及的劳动。

2.学习指导：

（1）芦苇的种植

芦苇概述：植物名，为禾本科，芦苇属。是多年水生或湿生的高大禾草，生长在灌溉沟渠旁、河堤沼泽地等，芦叶、芦花、芦茎、芦根、芦笋均可入药。种在公园的湖边，开花季节特别美观。 芦苇是景点旅游、水面绿化、河道管理、净化水质、沼泽湿地、置景工程、护土固堤、改良土壤之首选。

（2）栽培技术

对水分的适应幅度很宽，从土壤湿润到长年积水，从水深几厘米至1米以上，都能形成芦苇群落。在水深20～50厘米，流速缓慢的河、湖，可形成高大的禾草群落，素有“禾草森林”之称。      

3.实践活动：以班级为单位到当地分河边参加芦苇栽种劳动，填好劳动记录表。

4.阶段性成果展示（图表略）:

（五）模块三：展望汾河

1.项目任务：写一篇“我心目中的母亲河-汾河”展望未来调查报告。

2.学习指导：搜集资料途径方法

①定好角度，有针对性。学生在网上查找时，在“百度”“谷歌”等搜索网站上打入几个关键词，这些网站上便会跳出一长串与此相关联的资料。                              

②精挑细选，满足需要。搜集来的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，挖掘出有实用价值的资料。

③信息处理，化繁为简。许多专业书刊、杂志和网站，为读者呈献的资料都是很专业化、术语化的，有些甚至显得臃肿拖沓。把自己所搜集的资料做一下精简，“取其精华，去其糟粕”，并尝试着用自己的语言表达。

3.实践活动:

4.阶段性成果展示:

我们倡议：

（六）模块四：完成展示        

1.项目任务：完成“我与劳动实践项目课程评价单”

2.项目评价：根据研究过程中的表现，完成个人评价、组内互评和教师评价（表略）。

四、校本课程的实施与评价

（一）学校将劳动教育纳入考核学生的重要内容，保证上好每周一节的劳动课和劳动课外实践活动课，每月进行一次劳动成果大比评活动每学期不定期开展劳动成果展示活动。

（二）每周一次的校本教研，有序推进校本研究。每学期召开一次劳动教育校本课程实施反馈会，及时总结校本课程实施的情况与存在的问题，去及时解决，提升课程实施绩效。

（三）教师们根据内容精选劳动项目，设计任务清单，每个项目都要有完整的项目设计。（表略）

落实“双减”政策的今天，劳动教育更应该发挥它的重要作用。农村小学劳动教育项目化教学是学校开展劳动教育的新探索新实践。我们深深体会到劳动教育应用项目化教学方式，建构以真实需求的劳动为驱动性问题的劳动教育过程有助于实现劳动教育的育人目标，有助于突出劳动教育的育人特色，有助于促进学生素质的提高。我们要引导学生通过自己的实践和体验，提升核心素养，促进学生全面发展.