新世纪的来临,我们能否抓住机遇,迎接挑战,在激烈的国际竞争中实现祖国的腾飞,关键是民族素质的提高和培养,而民族素质的提高和培养,有赖于教育尤其是基础教育的改革和发展。地理教育作为基础教育的一门基础学科,也应通过改革与发展,才能巩固与加强其基础地位,实现其社会价值。在当今世界,在随经济高速发展的同时,人口、资源、环境问题日益突出，信息技术的迅猛发展和3S的广泛应用，都为地理课程改革注入了新的活力。

一、中学地理课程标准的理念

（一）初中的新课标的基本理念。学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建基于现代信息技术的地理课程；构建开放式的地理课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。

（二）新课标的理念有如下几个特点。降低了教学难度，比如气候成因的学习，不需要从原理上进行解释，只要举例说明纬度位置，海陆分布，地形对气候的影响即可；加大了实践活动的力度，比如，让学生绘制校园的平面图，还有让学生用泥或泡沫作小山来认识等高线；重视学生的生活经验，如让学生亲身感受冬夏正午太阳高度角的变化和昼夜长短的变化；突出图像学习要求，地理学科特点之一就是通过对图像的观察应用来进行地理学习；收集运用地理信息，如让学生收集我国近10年人口资料，并绘制出我国人口增长趋势图；体现“能力立意”特色，新标准弱化了对知识内容的学习，而提高了对能力培养的要求，即灵活运用知识，解决问题的要求，因此不管教师用什么样的教材案例，只要达到标准规定的能力和要求即可，这就是新标准的闪亮之处；贯穿可持续发展的思想，标准在地形、气候、资源、人口、经济、文化、区域地理部分，均贯穿有“可持续发展的思想”，这就是地理教学在当前能源资源危机下所肩负的沉重课题和教学使命；自然、人文结合紧密，如讲到区域地理中的每个省市时，明显将自然和人文的内容结合起来讲述的。

二、中学地理教学现状以及问题

近年来，我们山西的中学地理教学改革刚刚开始，尽管越来越受关注，但是由于起步晚，再加上教改力度和深度不够，在好多中学，地理教学现状仍不容乐观，存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）地理学科不被重视。地理学科的教育以前曾出现过“中断”，高考不考，地理专业教师短缺，尽管近年来，国家教育部门又重新加以重视，但是在高中地理还被认为是小学科，初中则成为副课，中考不考，因此，学校内从上级到学生都不重视，校外的社会更是如此。

1.教育部门以及校领导对地理学科的忽视。地理课程资源可以丰富课程内容，增添地理教学活动，激发学生兴趣。地理课程资源包括有挂图、多媒体、标本等。但是，很多中学却不注重课程资源的建设，高中短缺，而初中几乎是没有，就连一张地图都没有。多媒体是地理教学最好的辅助工具，它可以形象直观地将一些抽象的东西展现给学生，特别是对于空间立体思维还未成熟的初中生。但是，有多媒体教室的初中学校也不给地理安排课程，这的确是件很郁闷的事。

2.地理教师对地理学科的应付。现在好多初中，还有很大一部分地理教师是非专业出身的。他们对地理知识一知半解，胡乱上课，不管学生的反应。对学生的作业更是不管不问，不认真批改，一目十行，不讲解更正。甚至还有的教师开始的时候不好好上课，到了学期快结束时才“赶鸭子上架”地补习，课后更没有辅导的现象了。地理教师都不重视，其他的主课教师更是想挤占地理课来提高他们的成绩。我认为造成这种现状的原因，就是学校对地理学科的无视，没有健全的教师评价制度。

3.学生对地理学科的厌学。初一学生在还未上地理课之前，就可能被家长或其他的人告知，地理是一门副课，中考不考，你不必在它上面浪费太多的时间，重点是学好中考要考的学科就行了。于是，初一的学生从潜意识上就开始忽略地理学科了，在这种情况下教师是很难培养起学生的地理兴趣。如果再加上地理教师一开始就不重视学生兴趣的激发和培养，不注重良好师生关系的建立和不注重让学生先对地理知识实用性的体会，最后恐怕绝大部分的学生会放弃学习地理，甚至渐渐地讨厌起地理课。而且现在学生时间都被主科作业挤的满满的，教师们肆无忌惮地占用学生的课余时间，这样想学地理的学生也没时间去学习地理知识了。

（二）地理教师队伍的现状堪忧。目前，地理教师队伍的现状不乐观仍是地理教育落后的最大一个问题，主要表现再以下几个方面：

1.地理教师数量不足。在好多条件差的乡镇中学，甚至是在县级的中学里，专业的地理教师仍严重不足，而且有的学校至今仍未有一个专业的地理教师，基本上是其他学科的教师该行过来的，比如古县二中里就是如此；而有的学校没有固定地理教师，比如闻喜实验中学，初一14个班至今没有一个在编的地理教师，这个学校成立以来，一直是从我们师大派顶岗支教的教师去任教，这些教师工作半年后再换新的，这样给该校的学生带来了要不断适应新教师的问题；还有的学校好多年没有招过一名地理教师，现任的地理教师大部分是老教师了，而且一般情况地理教师的负荷量太重，一个人带好多的班级，作业太多，没更多的时间和精力个个批阅。教师的短缺还由于不被重视和不公正的待遇，造成了教师的改教，教其他的学科和改行，干其他的非教育行业等，使得本来数量就不够的地理教师更为紧缺。

2.教师专业素质低。非专业的地理教师没有经过地理高等教育或深入的地理专业学习，所以他们的知识储备不齐全或较少，也没有系统的地理教育理论和观念。而在校的专业地理教师由于受到不公正的待遇，地理学科不被重视，学生学习态度不积极，可能一定程度上打击了教师的积极性，那么很有可能一部分教师会放弃对地理教学的深入研究和探索。在这种消极心态的作用下，教师就不会去主动地汲取新的知识，新的思想，进而造成自己教学观念的落伍，我想这就是为什么刚毕业的地理教师对工作热情似火，而工作几年后的地理老教师却变得“默默无闻”了。

在一些条件好，经济相对发达地区,地理专业教师相对饱和的学校里，虽然上述现象存在较少，但大部分教师只抓考试，只抓成绩，却很少重视学生地理能力的培养，而且地理教师的科研能力也较弱,新课程标准中提倡的研究性学习能够开展的地方很少，教师应具备的专业素质和人格素质不高。美国教育家贺拉斯·曼曾说过:“凡是任何事物在生长的地方,一个塑造者胜过一千个再造者。”根据中学生的心理特点,中学是可塑性最强的人生阶段,只有具备了较好的专业素质和人格素质的地理教师,才能正确把握学生的心理发展状况,合理安排地理教学内容把握教学进度,科学处理教学中的矛盾,培养其科学的学习态度,塑造其健全人格,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

（三）地理课堂教学效果较差。中学里对教师的教学和学生的学习评价机制不健全。对教师的评价方法比较单一，内容不全，现在好多学校以学生的考试成绩作为评价教师的一个大的指标，我认为教师课堂教学行为的表现才是目前评价教师的主要内容，但是评价指标没有统一的定论。学校对教师的政治思想素质的考察制度实施也不到位，对教师的激励制度也很少等。在对学生的评价制度中，学校和教师只注重结果性的评价，很少关注学生的过程性的评价、个性化的评价、实践能力的评价等，而且方法和策略上也比较单一，缺乏统一的标准，因此，又带有一定的主观性。目前我国的地理评价还有待进一步的研究和改进，希望有一个科学性和可行性的教学评价标准。

三、新课改下地理教学的基本对策

针对上述存在的一系列问题，以及我对新课改的思想和理念的认识看法，我认为从以下几个方面着手解决：

（一）认真学习新理念和新标准。新课标着眼于学生的全面发展和终身发展，改变过去“学科中心”“知识本位”的地理课程，创设出一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国情感，是学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。在新课改背景下，学校校领导和教师要积极地学习这种新理念、新思想，不断更新自己的教学内容，改进教学方法并且善于创新等等，只有这样才有能力承担起时代赋予地理教育工作者的使命。

在这里我建议，学校在每年暑假的时候，应组织教师去进修，或者请一些国家级的科研人员到校对教师和校领导进行培训；同时，学校还应组织教师写学习所得和培训所获，并让教师在一起探讨适合于自己教学环境和学生特点的有效的新型的教学方法，这些活动可以提高教师的科研能力。

（二）加强地理教师队伍的扩充和建设。针对现在在校的地理教师数量不足和质量不高的现状，我认为从以下几点着手：

1.留住在校的，补充不足的。学校领导首先应该取消学科间的不公平待遇，各个学科的代课费应该一致，或者采用多劳多得，少劳少得的原则激励在校教师的干劲；其次，学校应设立农村教育岗位津贴；第三，学校还可以设立教师终身基金，在退休时一次性给予；第四，要完善教师职务的评聘、评优等制度；第五，开通教师班车，建立农村学校周转房，建立农村教师定期体检制度等形式，为农村教育工作、生活提高方便。我想在这种优待条件下一般情况教师是不会改行了。

2.定期培训教师，建立评价制度，提高教师素质。社会在不断改变，学生在不断的改变，教师因为岗位的特殊性，就必须不断地学习，不断地接受培训，这样才能与时俱进。特别是在相对封闭，发展落后的农村中学，由于教师自主发展力不足，所以应加强外部力量对农村教师的培训工作的支持。以省、市教育行政部门为主体实施，建立完善农村优秀骨干教师和连续5年在农村任教教师的免费脱产培训制度，和充分利用网络资源等形式，将优质教师培训资源共享作为城乡教育合作交流的内容。以教育教学中亟待解决的问题为中心，成立课题研究合作组，采取有城区名师领街，农村骨干教师参与研究，农村学校推广科研成果的形式，从而促进教师专业化的成长。与此同时，学校还要加强教师培训经费的保障。

对教师的评价不仅可以督促教师认真学习，不断地探索、创新改进教学，还可以让教师参与到科研当中，提高教师的专业素质和人格素质。因此学校应该建立一个评价目的明确，具有可操作性的科学动态的教师评价制度，将自评、学生评价、同行评价和专家评价[8]结合起来全方位地对教师的人格素质和专业素质进行评价。

（三）地理教师树立终身学习意识，提高科研能力。一个优秀的地理教师应该努力做一名研究型、创新型的教师，要有创新首先应该有丰富的知识作基础，而知识的获得需要不断地学习，所以地理教师应有终身学习的意识。一般情况，教师在工作到一定阶段会出现一个停滞不前的“高原期”，在这个时候，要敢于割舍，对自己多年的教学经验和实践及多年的教学方法敢于重新思考，不断接受新事物，探索地理教学改革的途径，勇于试验和创新，从自身教学经验出发，总结规律，从理论上加以概括和提高，再由实践加以印证，撰写有关地理教育科研的文章，不断地提升自我。

而对于刚上岗的年轻的教师，进行专题研究是提高教学能力和教师素养的最佳途径。要研究教学中的有关问题，首先选好专题论证，制定教育科研计划，在实验中贯彻改革思路，并与非实验班对照，积累资料，写出实验报告。年轻教师最好坚持在实施每个教案后写课后日记或教学反思，把教学中的心得体会、即兴创新、点滴构思、成败分析等及时地记录下来，这些对总结经验和撰写教学论文很有帮助。地理教改的深入发展，需一批观念新、业务精、能思考、善创新的教师随时关注地理教育的发展，发现教育教学实践中的问题，特别是要探讨素质教育在地理教学中的实施问题，这些都势必导致教改的深入发展。

（四）优化课堂教学，发展学生能力。

1. 课堂教学设计。课堂教学设计也就是我们以前常说得“备课”。备课是为了使教师的教学更好地服务于学生地理学习当中。新课改下的备课程序如下：

首先备课标。因为课标阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理教学目的、要求和必须学习的地理知识与技能的内容，设计了可供参考的相应学习活动，提出了教学评价、课程资源开发的具体建议，因此它具有指导的作用。

其次备教材。地理教材是教师教和学生学得依据，是实现地理教学的基础和手段。因此教师一定要深入钻研教材，把握教材的内容、特点，这样才有可能设计好课堂教学。

第三备学生。要充分了解学生已有的经验知识、兴趣、价值观、能力、生理和心理的特点等等。这是因材施教，不断地调整自己的教学策略，优化课堂教学的基础。

第四备目标，即备教学目标。新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述目标，同时目标的确定要具有可实施性和可行性。

第五备手段，即备教具和与课堂知识有关的课外信息。教具包括多媒体、挂图、模型等等，这些可以直观形象地将抽象地地理事物展现给学生，便于他们的理解和记忆，也便于教师的教学。课外信息不仅可以深化课本知识，还可以拓宽学生的知识面。
第六备方法，关键是备学生的学习方法。新课标强调学生自主学习，因此教师备课时应该充分考虑到学生是如何去学，学生的学习方法和步骤如何。

2.课堂教学的实施。课堂教学就是在一定的环境下和有效的时间内，由师生共同完成教学任务和实现教学目的的过程。课堂教学在地理教学中占有很重要的地位，三维教学目标的实现大部分要靠课堂上完成。教师除了让学生掌握规定的知识内容之外，重点应放在学生能力的开发当中，比如学生的合作、探究、自主学习的能力，学生的逆向思维的能力，学生阅读和运用地图的能力等等，这些能力都可以在课堂教学中不地培养起来。学生正确的情感、态度、人生观、价值观也会在课堂学习中建立起来，所以新课标向教师的课堂教学能力提出了挑战。因此地理教师只有加强自身的课堂教学水准，具备灵活应变的素质，能在课堂上培养起学生的学习兴趣，充分地调动起学生的积极性，让学生参与到教学活动的各个环节当中，实现教师和学生、学生和学生之间的多向交流，创造各种教学意境，实现开发式的课堂教学，这样才能达到新标准的要求，优化课堂教学。

3.课堂教学的补充、扩展。课堂教学存在着不足，就是不利于学生实践操作能力的发展，所以开展丰富多彩的课外活动是对课堂教学的补充和扩展。因为课外活动具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，如各类兴趣小组、举办专题讲座、参观调查、参加各种公益小活动等，在这些活动中学生不仅扩大了视野，启迪了思维，还培养了自己的创新和实践等各种能力，从而进一步优化了课堂教学。因此学校和教师应该注意课外活动的组织。

（五） 加强师生间的多向交流，建立良好的师生关系。心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，情感对学生的认识活动有重要的影响。在课堂教学中只有使学生愉悦地接纳教师，学生才会接纳教师传授的知识，此所谓“亲其师，信其道” 。因此教师一定要与学生进行多向交流，建立良好的师生关系，这样才能顺利完成教学任务，而且新课程强调教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教与学相长和共同发展，这就意味着师生之间平等的新型关系。因此，我认为改良师生关系有以下策略：

1.要因材施教，注重个性发展。学生是学习的主人，教师的主导作用在于使学生自觉成为学习主体。因此，教师要了解学生的特征，研究学生发展规律，在了解中进行教育。教师既要面向全体，还有注意个体，冷静分析个性差异，因材施教。因为有的学生发展较快，水平较高，有的学生发展较慢，水平较低，所以教师对品学兼优的学生固然欣赏的同时，更应该善于发现表现不太好的学生的闪光点，及时鼓励表扬他们，要让每个学生都能体会到成功的喜悦，来增加他们的学习兴趣和信心。因此，教师要精心设计学法指导，为每个学生发展提供条件，让每个学生都能参与、都能快乐、都能发展。

2.改变过去教育方式，尊重学生。首先教师要尊重学生的自尊心和人格，惟有教师对学生尊重，教师才能真正受到学生的尊敬，师生彼此尊重，课堂上才能出现和谐的气氛，只有平等融洽的师生关系才能顺利完成教学。其次教师尊重学生的想法，鼓励学生发言。新课程倡导的课堂是一个民主、自由、创新的课堂。只有当教师语言亲切，并鼓励学生敢于提出自己的想法与教师争鸣，与教材争鸣，尊重学生标新立异的观点时，才会营造出一个创造性的学习氛围。

3.关爱学生，争当一个知识渊博的教师。每个学生都有被别人关注、爱护的心理需要，不管是不是班主任，每个教师都应该课后多与学生接触，多了解每个学生，及时给予有困难的学生帮助，关心学生的学习和生活，这样你才会成为一名被学生爱戴的教师。学生大多敬佩知识渊博，风格幽默的教师，因为学生不仅可以从你这里获得知识，而且不会感到你对他形成的压力，反而觉得听你的课是一种享受，还且觉得你亲近可人。

（六）运用全新的评价理念，对学生公平公正的评价。新课标提出：地理学习评价注重学生的学习结果，学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。根据新课标的要求,我认为我们可以从以下几个方面进行评价: 

1.注重学生科学方法掌握状况和探索性活动水平的评价。评价学生对科学方法的掌握状况，要着重了解他们对地理贯彻、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和语言水平。具体有：对地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐，对区域分析与综合、地理比较等各个的运用是否合理、有效，学生能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。

评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，相反在于学生实地观察与观测、调查、实验、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度、情感意志和探索精神等。

2.注重学生的解决问题的能力和过程的评价。评价学生解决地理问题的能力时,要了解学生是否能把现实生活的问题抽象为地理问题；是否能制定解决问题的方案；是否能形成有效解决问题的思路；是否能检验并解释结果。评价学生解决地理问题的过程,应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。应了解学生：能否利用图表、图片、图解和各种信息源搜集各种资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量；能否将地理信息资料合理的归类；能否将地理信息资料绘制成图表或简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并能检验。

3.注重学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观的评价。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容。评价时我们要从以下几个方面关注学生的发展变化：学生能否体会到地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；学生对地理的兴趣和好奇心；学生对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力及对社会和自然的责任感；学生关心和爱护人类环境的意识和行动；学生热爱祖国的情感与行动等。

4.注重学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平的评价。评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，常用的主要方式有以下几点：学生能否用自己的语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，学生能否验证；能否把一种表达方法变成另一种表达方法；能否进行区域的自然和人文特征的分析与综合；能否进行概念、区域之间的比较；能否运用地图、图表和监督模型表达区域的自然和人文特征。

5.注重评价方法多样化和针对性。针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不同，评价应采取多种方式。比如，书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在合作自学、小组讨论、实地观测观察、探索研究等活动中地表现来评价学生的学习，也可采用评定量表法进行计量评价。要重视学生的自评和互评，同时还要结合家长的评价。评价结果可以采用评语和等级评价相结合的方式。评价时在指出学生的不足时，要对学生学习行为、能力等做出肯定的激励评价。

社会的进步与发展，为今天的地理教学提出了更高的要求，地理教育的总目标是面向现代化，面向世界，面向未来。地理教育的目的不是为了应试，而是为了提高民族的素质，为祖国现代化建设培养合格人才。