情境教学法一经出现便受到小学教师的推崇，其与小学数学课程的融合能够带给学生耳目一新之感，数学教师利用课余时间整合教学资源，贴合学生的实际学情创设直观的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，在情境中降低数学知识的理解难度，帮助学生在理解的基础上掌握抽象的数学概念，攻克学习难关提高教学成效。小学生活泼好动可塑性较强，以往的数学课堂中教师生硬地讲述容易激发学生的畏难情绪，打击学生的学习积极性，而情境教学法在数学课堂中的应用能够弥补以往教学的疏漏，教师结合课程内容创设问题情境、活动情境、生活情境，在多种情境中讲述抽象的数学概念，营造出浓厚的学习氛围，帮助在理解掌握的基础上开展迁移应用，能够提高学生的问题解决能力，推动学生数学素养的提升。

一、借助教学工具，搭建活动情境

数学知识点具有抽象性的特点，学生受到思维能力的影响在数学知识的学习中问题频发，学习积极性会受到打击，小学数学教师需关注学生这一学情，应用现代化教学手段创设教学情境，将学生学习能力、思维能力的培养提上日程，创设活动情境激发学生的求知欲，在趣味活动的引领下全身心地投入到数学课堂中，牢牢掌握新课重点内容，达到预期的教学目标。在此期间，小学数学教师需要扮演好引导者的角色所构建的活动情境，需贴合学生的实际学情。比如，小学数学苏教版教材，六年级下册“面积的变化”，在课堂学习中设计开放性的问题，“你对图形放大有何理解？”唤醒学生的已有知识基础，以旧引新开展知识迁移，在多媒体中呈现两个长方形指出两个长方形之间的关系，引导学生开展自主探究“大长方形和小长方形对应的边长的比各是多少？”通过测量、计算、猜测、验证等一系列数学活动，让学生感知放大前后图形的面积以及对应边长比的关系，借助活动情境充分发散学生的思维，引导学生提出猜想，“其他平面图形的面积是否也会发生这样的变化？”分析其中所蕴含着的数学规律，提高学生的逻辑思维能力。

二、关注学生主体，构建交流情境

在新时期下，小学数学教师应用勤俭教学法开展创新实践，结合小学生活泼好动、自制力较差这一特点构建交流情境，调整教学方向划分学习小组，在课堂中预留出互动沟通的空间，鼓励学生在组内畅所欲言开展思维碰撞，由教师进行巡回指导，在交流情境中发散学生的思维，帮助学生形成良好的思维品质。比如，小学数学苏教版教材，三年级下册第五单元《年、月、日》，在课堂学习中借助多媒体呈现钟表，带领学生回顾之前所学的时、分、秒等时间单位，帮助学生建构时间单位知识网络，推动学生开展深度学习，接着呈现生活中的台历本激活学生已有的有关年月日的生活经验，接着创设交流情景鼓励学生以小组为单位探究台历本，找出台历本的纸张数以及每张纸中所代表的数据，以小组为单位制作一本台历，由小组成员分工合作，每人选择一张日历表仔细观察，并填写出每个月份的天数，仔细对照每个月的天数在小组内分享观点和看法，从中总结有关年月日的规律。在此期间，小学数学教师要走进学生当中开展巡回指导，在交流情境中为学生提供思路指引，引导小组成员统计观察数据并绘制表格，在班级中集中展示学习成果，对比分析不同小组所整理的数据从中总结规律。

三、引导学生思考，创设问题情境

情境教学法在小学数学课堂中的应用，能够突破陈旧教学模式的束缚，为课程注入生机与活力，而数学教师要注重情境教学法的分析解读，结合课程内容设计针对性的问题，构建问题情境发散学生的思维，遵循学生的发展规律、结合课程内容把控问题的难度，循序渐进开展深度学习，在问题引领下完善学生的知识体系，提高学生的问题解决能力。比如，小学数学苏教版教材，四年级上册第八单元《垂线与平行线》，在课堂学习中出示数字谜语引导学生猜谜，从中引出直线带领学生回顾直线的特征，引导学生观察教材中的情景图，即电线塔杆、双轨、双杆，围绕情景图设计针对性的问题构建问题情景，“这些图片中隐藏着一些直线，你能找着吗？”给予学生3分钟的时间思考并画出三组直线，接着追问“这三组直线哪些相交？哪些不相交？”鼓励学生畅所欲言，在学生表述过后借助几何画板进行演示为学生答疑解惑，鼓励学生大胆提问“为什么会有两种不同的情况？”在几何画板中分别演示直线的相交和不相交，鼓励学生自主思考深入探究，“像这样的两条直线的位置关系是什么？如何描述两条直线的位置关系？”在问题情境中帮助学生理解平行线的概念，夯实数学基础。

再如，小学数学苏教版教材，五年级下册第七单元《解决问题的策略》，在课堂学习中由谈话引入，展示教材中的两个平面图形创设问题情景鼓励学生深入探究，“这两个图形哪个面积更大呢？”预留出三分钟的时间供学生思考，接着追问“你打算怎样比较两个图形的面积？”学生能够结合之前所学内容反馈自己的想法，即运用数方格的形式比较两者的面积、将其转化为规则图形进行比较，在此基础上，由教师梳理归纳引出新课重点“转化”，指导学生运用转化的方法来解决问题。在此基础上，预留出充足的时间引导学生在方格纸上自主转化将图形转化为更简单的图形，尝试运用平移、旋转、割补的方法，教师需走进学生当中给予指导，设计简单的问题创设问题情景帮助学生突破思维困境，借助课件演示转化的过程，并设计问题“为什么刚开始看不出来两个图形面积一样大，而现在能够直观地看到？图形在变化的过程中面积发生变化了吗？”回顾解决问题的过程，鼓励学生分享自己的收获以及体会，从中感知转化策略的好处。

四、关注运用方式，构建实践情境

在以往的数学课程中，教师重视理论知识的讲授，学生长期处于被动的状态，自主学习意识薄弱，对知识的掌握浮于表面，限制了学生数学素养的提升。针对这一问题，小学数学教师可以发挥情境教学法的优势，在知识讲授期间创设实践情景，联系生活实践启发学生思考，在实战演练中加深学生的印象，以达到预期的教学目标，提高学生学习迁移的能力。比如，小学数学苏教版教材，五年级上册第二单元《多边形的面积》，学生在之前已经掌握长方形正方形的面积计算，拥有一定的知识基础，而在生活中处处涉及到面积，如商场面积、土地面积、家庭住房面积等等，学生听说过图形的面积，对不规则图形面积的计算有初步的认识，但是缺乏具体的操作过程，数学教师结合学生这一特点创设生活化教学情境组织实践探究，以学生为主体开展探究活动，锻炼学生的动手操作能力，学生在兴趣的指引下积极探讨推导面积公式的途径和方法，在教师的点拨下从多角度思考问题，通过剪拼、平移、旋转等方法探索平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，并组织语言表述整个操作过程，有助于学生数学素养的提升。

再如，小学数学苏教版教材，五年级上册“班级联欢会”，课程内容是对之前内容的综合为实践性活动，要求学生熟练运用所学内容解决实际问题。在课堂学习中创设生活情境，组织“元旦班级联合会”询问学生“活动的举办需要做好哪些准备工作？”引导学生回忆之前的联欢晚会并回答问题，“每次联欢会的班级布置是怎样的？联欢会用到的物品有哪些？”结合学生的回答进行归类，需要运用的拉花、小旗、气球等装饰品，还需准备文娱节目以及小零食和活动奖品。在此基础上将所需购买的物品分为水果、饮料和奖品三类，为学生提供调查表明确调查表的类目开展小组调查，每人需在每一类中选出最喜欢的物品，由小组长负责数据汇总，从中得出小组内每种物品最喜欢的人数，在此基础上汇总全班的数据，由各组汇报完善表格，布置探究任务“计算得出全班每一类中喜欢各种物品的人数”，并设计开放性的问题“你觉得应该怎样确定需要购买些什么？”鼓励学生互动沟通，在每一类中选择人数最多的一种或者两种确定购买的品种。在此基础上，由教师呈现部分商品的单价，引导学生结合购买方案展开计算，得出举办元旦班级联欢会的购买预算，灵活运用所学知识解决生活问题，在迁移应用中积累经验。

综上所述，在素质教育背景下，小学数学教师教育理念发生了转变，数学教师重视课程模式的创新，能够认识到灌输式教学的局限，立足于学生的发展引入情境教学法，结合课程内容构建趣味情境，在情境探究中锻炼学生的学习能力、思维能力，培养团队协作能力，提高小学数学课堂教学的实效性。在此期间，数学教师需做好课程预设，探究情境教学法的应用路径，围绕课程内容整合可用的教学资源，创设多样化的教学情境制定有效的教学方案，设计问题链构建问题情景，应用现代化教学设备搭建活动情境，联系生活实际构建实践情境，引导学生学以致用，加深对理论知识的掌握，夯实数学基础提高数学素养。