2020年6月出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》，都明确对课程思政建设提出要求。在“课程思政”背景下，高职院校的音乐教育教学活动，覆盖较为广泛，一方面，存在于学校课程中的音乐教育教学活动与学校的各项活动中；一方面，存在于企业的文化、教育实践活动中。

学校课程的音乐教育教学活动又存在于音乐专业与非音乐专业的教育活动中，更为复杂。第一，在音乐教育专业中，包括了音乐表演、音乐教育、音乐学等专业覆盖的专业课程（比如：钢琴、声乐、音乐欣赏、音乐教学法）。第二，在非音乐专业中，包括了有学前教育专业、早期教育覆盖音乐的专业课程（比如：儿歌弹唱），还包括了计算机、汽车制造、无人机、旅游等专业中的公共艺术课程（比如：音乐鉴赏、戏剧鉴赏等）内容。从音乐教育的课程而言，包括了专业必修课程、公共选修课程、公共必修课程等，在课程的难易程度与音乐活动上都呈现出了不同的特点。那么，基于“课程思政”背景下，高职院校音乐教育教学改革的任务就势在必行，具有重要的教学意义。

笔者通过对部分高职院校的调研与分析，发放调查问卷，了解“课程思政”背景下，音乐教育教学活动的育人情况，通过对音乐教育教学活动中“课程思政”的教学理念、课程设置、课程内容、教学方法、师资情况、评价体制等进行深入调查与研究，发现问题，并提出解决思路，让“课程思政”的理念与音乐教育教学活动密切结合起来，让课程育人与社会服务有效对接，推动高职教育发展。

一、“课程思政”背景下高职院校音乐教育教学现状分析

（一）“课程思政”背景下陕西省高职院校音乐教育教学中的优势

1.从学校教学管理层面而言，陕西省高职院校音乐教育教学活动在课程结构设置上是较为充分的，无论针对音乐专业还是非音乐专业的学生，在开设的课程的多样性、学习要求，搭建了平台与管理制度。比如：非音乐类专业（学前、早期教育类专业）音乐必修课、公共选修音乐课程、公共必修美育课程、社团活动音乐课程，根据不同的学生群体，进行课程教学，从学校层面，建构了一个很好的平台，也为课程育人的实施起到了基础性作用。

2.从教学课程育人来看，教师的教学活动方式多样，比如：采取授课教师播放影音资料，进行音乐鉴赏的方式；学习唱歌、器乐演奏以及创作练习；建立校园网络互动平台或者学院的主题网络；成立学生社团，开展相关德育与美育的社团活动。课程内容以音乐教育活动为主体，承载着美育的功能，围绕德育、美育，以音乐知识为主，涉及时事政治等，达到课程思政育人目标。

3.从教学反馈与学生评价来看，课程育人的效果学生受益颇多，无论是专业学生，又或者是非专业的学生，在音乐的课程育人过程中，感受到了育人带来的影响，在知识层面，技能层面，又或者是提升自己的艺术修养，拓展眼界等素质目标上，都有了明确的反馈。

4.从学生个体的兴趣来看，新时代学生的艺术审美在提升，学生具备的音乐素养也较高。通过对学生所喜爱的音乐类型调研，发现学生以流行音乐、民族歌曲、红色经典类型学习音乐作品占比较多，这也反映了新时代下高职学生的一种新的音乐文化审美。这也为了在课程改革中教学内容的更新提供了一个思路。

5.从教师群体的课程育人来看，教师们能够落实在课程中的“课程思政”理念，让学生能够在课程的学习中，感受到新的启发，树立社会主义核心价值观。不同之处，就是在于育人理念的程度深浅还是有所不同。

（二）“课程思政”背景下陕西省高职院校音乐教育教学中存在问题

1.从音乐课程结构来说，音乐教育教学活动课程的开设在音乐类专业、学前教育专业、早期教育专业涉猎课程较为丰富（图1），针对其他专业而言，公共音乐课程的内容结构较少，虽然《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中有了明确规定的公共艺术课程的必修课程与选修课程，在实际调研中，各个学校的开设情况还是参差不齐。同时，针对目前学情的变化，学生能够弹奏乐器、掌握音乐基础的学生也越来越多，公共艺术课程的开设存在理论多，实践课少的情况。

图1

图2

3.从音乐教师课程育人能力来说，在课程育人的过程中，学生出现感受教师课程育人的程度不同（图3），说明了在课程内容的设计与讲解中，课程育人教师没有讲透，学生感悟不够深刻。另外，也反映出了教师在课程育人能力的差异性。

图3：非专业学生（左）与专业学生（右）对教师育人内容评价对比图

4.从学生课程育人收获效果来说，对比非专业学生与专业学生，专业学生的育人反馈效果较非专业学生会好一些（图4），说明在这个过程，非专业学生通过音乐载体进行的课程育人从各个角度还需要加大力度，一方面，非专业学生在思想上的重视程度；一方面，非专业学生在音乐教育教学活动中的参与度。当然，这里不是要求非专业要像专业学生的学习过程，只是强调了在音乐教育教学活动中的学习态度。

图4：非专业学生（左）与专业学生（右）对教师育人内容评价对比图

二、“课程思政”背景下高职院校音乐教育教学改革路径

1.建构音乐教育教学全过程性育人模式。

在近几年，课程思政育人目标成为了高职院校人才培养方案的育人要求，落实于各门课程中，我个人认为，“课程思政”理念的提出，让音乐教育教学活动课程育人的过程，不仅只是通过我们传统第一课堂来实现，还包括了公共音乐选修课程、音乐社团课程、音乐社会实践课程等多个类型。第一课堂，多以传统的必修音乐课程为主，是在音乐课程育人活动的首要阵地；第二课堂，多以公共音乐的选修课程为主，面向不同的专业学生；音乐社团课程，是基于学生的兴趣爱好，在学生会或者团委下建立的能够进行音乐艺术实践的课程；音乐社会实践课，一方面基于专业学生的实习实训课程；一方面基于各项音乐活动，包括了学校、企业等搭建平台下的音乐实践活动。在不同的课程活动中，都包含有课程育人的教育教学活动。因此，建构这样的过程性音乐课程育人，可以更加全面、多维度，实现由理论到实践、输入到输出的教育教学育人目标。

2.开设经典音乐作品课程育人教学内容。

新时代高职学生的艺术审美在提升，学生具备的音乐素养也较高，喜欢的音乐类型较为丰富，包含古典音乐、民族歌曲、红色经典、流行音乐等类型。那么，我们的教学课程，以学生为中心的课程教学模式，更需要将这些类型的音乐作品内容，形成经典音乐作品课程，以适应当下学生发展学习需求。比如，某高职院校在人才培养方案中，开设了音乐教育教师师范专业认证课程《红色经典作品欣赏》，这就是在“课程思政”背景下的一种课程调整，且育人效果更加突出。

无论是面对专业学生，还是非专业学生，在课程内容的建构中，可以以经典音乐为引导，深挖作品中的思政元素，从音乐史、音乐创作、音乐表演方式、音乐作品结构、音乐的歌词等多角度，让学生理解作品，感受作品背后的文化精神、民族情怀等，达到课程育人目标。

3.创建学校-企业的课程实践音乐活动。

教师通过音乐作品、音乐实践活动进行灵活多样的课程育人引导，建立学生的社会主义核心价值观，对学生的育人效果具有积极意义。音乐教育教育的活动方式是多样的。首先，通过校内开展多种音乐实践活动，比如：开展红色主题音乐活动，营造环境，让学生通过自主学习这些作品，探寻作品，回望历史，加深理解作品，提升自我修养。其次，兄弟院校创建拉歌联合活动或者交响乐巡演，以某一文化为主题，学生耳濡目染，实现由第一课堂课程育人到音乐社团课程育人，形成丰富多样的教学活动方式。最后，通过学校搭建平台，结合高职院校的双高建设，推动乡村振兴，联合周边区域企业，进行相关音乐活动、音乐支教公益社会服务等活动，为学生提供一个实践的平台，将课程育人落地在实践中，促练学生在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。

4.挖掘针对不同专业学生开设音乐课程的思政元素。音乐教师在课程育人过程中，课程育人点不够明显，不同专业学生感知课程育人的程度也不同，因此，需要结合不同专业学生的学情，深挖他们音乐课程思政元素，讲透课程育人点。面对非专业学生，公共音乐课程以欣赏类课程居多，公共音乐课教师在音乐教育教学过程中，育人元素的挖掘侧重点是基于音乐作品的历史文化内涵讲解，同时，结合学生的专业特点，身边不同行业背景、案例，来将课程思政元素与音乐作品相融合，引起情感共鸣，讲透作品，达到课程育人目标。

面对专业学生，音乐课程分为专业技术与专业理论课程两个方向。在课程育人方面，一方面，针对专业技术课程学习，像《钢琴》、《声乐》、《合唱与指挥》等课程，音乐教师应该基于钢琴弹奏或者声乐表演的专业训练，形成技术练习、职业引导的思政元素点，培养学生的团队协作、岗位责任、职业素养、吃苦耐劳等精神。另一方面，针对专业理论课学习，像《乐理与视唱》、《音乐欣赏》、《中外音乐史》等课程，音乐教师可以基于音乐作品的背景与内容，引导学生理解作品内涵，结合身边案例，讲透课程思政元素，比如爱国精神、文化自信、热爱生活等，提升学生思想认知与艺术素养。比如：某校教师在《保卫黄河》这首作品的讲解中，通过对这首作品的创作艰苦来进行育人，在具体展开中，让学生观看当年创作的纪录片，引起情感共鸣。同时，启发学生，在疫情下学生克服线上学习困难，画音乐键盘图学习钢琴弹奏的案例，让学生明确理解“艰苦精神”，将这一思政元素讲透，这就是较好的一种课程育人。

5.进行音乐育人活动监测的校企多元过程考核。首先，在高职人才培养方案制定中，音乐课程育人目标要有明确制定。第二，学校建立音乐育人考核机制。在音乐教育教学活动中，音乐育人目标的落地与评价，很难进行量化，以育人活动过程为监测对象，制定相应的考核方式。比如：通过学生在进行音乐教学活动中唱歌的声部合作，在学生掌握知识技能同时，监测学生的团队合作意识，进行育人引导与考核。第三，企业建立音乐育人考核机制。企业师傅监测学生在企业（学校或音乐机构）期间，开展音乐教育教学中的自我素养的表现考核。比如：在给小学生进行音乐课程教授中，是否够能够将小学课程标准中的育人理念落实在自己的课堂，是

否能够具备作为未来教师的育人能力？通过校企深度融合，加强音乐课程育人的多元考核，提升课程育人效果。

三、总结

立足当下，在“课程思政”的背景下，笔者提出了高职院校音乐教育教学改革创新路径：第一，建构音乐教育教学全过程性育人模式。第二，开设经典音乐作品课程育人教学内容。第三，创建学校-企业的课程实践音乐活动。第四，挖掘针对不同专业学生开设音乐课程的思政元素。第五，进行音乐育人活动监测的校企多元过程考核。力求落实课程育人，推动高职教育发展。

【本文系2022年度陕西省职业技术教育协会教育教学改革研究课题:“课程思政”背景下陕西省高职院校音乐教育教学改革研究的成果(项目编号:2022SZX040)。】