2020年，教育部首批5118门国家级一流本科课程公布，带动高校课程体系、内容和教学模式改革，引导线上线下融合的课程建设质量标杆。马特·里德利在《自下而上——万物进化简史》中，用其进化思维揭示了一个演化逻辑：“人类文明都是自下而上自然演变的产物，而非自上而下的设计！”

由互联网引发的教育革命，掀起了全球慕课、翻转课堂、混合式课程等教学改革浪潮，从思想、制度、行为和效果上带来前所未有的冲击和影响。新技术为教育革命创造了契机、带来了可能，该如何破旧立新、在改革中成就一流？需要教育工作者在实践中持续摸索和总结。我们课程团队大胆改革、勇于创新，基于团队自建慕课平台，持续动态更新和完善教学资源，利用数字化教学手段，创新教学方式，走出一条混合式课改的特色之路：立体化生态闭环教学模式。该模式深度融合线上线下教学资源、有效利用课前-课中-课后教学环节、充分激发学生自主学习能力、培养学生创新性思维和个性化知识建构的素养，全面实现以课育人目标。

一、慕课激起多层浪：从困惑回归初心

1.“互联网+教育”引发教学困惑。作为山西省首批慕课，《微观经济学》课程于2017年组建慕课团队，全力投身于互联网背景下的一流课程建设。虽已认定教学改革之大势，但也心怀困惑和疑虑……

困惑一：知识点分解，打破教学体系？慕课需考虑线上观看视频的最佳时长，将课程知识体系细化分解，以相对独立的知识点分别制作视频，供学习者完成线上学习。由于视频相对课堂讲授较短且相对独立，会导致课程体系的逻辑性和知识的内在关联性受到影响，学生完成视频学习，获取的是零散的知识点，无法形成具有严密逻辑的课程知识链或知识网！

困惑二：慕课替代讲授，传统课堂受挑战？当制作好的课程视频上线慕课平台后，传统课堂讲授的知识点，学生可以在线上完成，教师无需在课堂进行讲解，教师在课堂上该讲什么？学生学什么？如何基于慕课组织课堂教学？显然，传统的教学模式已行不通，课堂改革迫在眉睫！

困惑三：线上加线下，教学工作量翻倍？慕课平台使教学时空从课上延伸至课下，从有限课堂拓展至无限互动。平台上的作业、互动和讨论，都需要教师及时批阅、回答、评价和管理维护，相比传统课堂讲授而言，一个有效课堂学时可能需要延伸出数倍的线上教学活动与之匹配，才能切实完成线上线下混合式教学的全过程，教师和学生均需投入更多的时间和精力！

2.慕课助力教育回归初心。慕课对传统课堂造成冲击，但又不能完全取代面对面教学，在线上线下混合式教学中，应该充分发挥各自优势，服务于教学全程，方可实现课程建设“两性一度”的目标。在不断探索的教学实践中，我们逐渐体悟到：基于慕课的混合式课程和翻转课堂改革，不仅有助于我们走出教学困境，而且为课程质量提升提供了先进的数字化手段和广阔的教学时空，再次燃起我们的热情和初心。

初心一：混合设计实现以课育人。教书育人贯穿于课程教学全过程，传统课堂面授时空有限，教师在完成教学大纲基本内容讲授之后，基本没有用于互动和拓展的教学时间。而混合式教学实施，将一部分基础知识讲解移到线上慕课平台，学生利用课下自主选择学习，这就为教师课堂深入和拓展提供了可能，除了知识传授外，可以在教学中实现能力培养和素养提升的育人目标。

初心二：翻转教学有益教学相长。“满堂灌、沉默式”课堂在于教学设计中教师讲授比重过大，学生参与互动和自主学习比重较小，翻转教学以学生为课堂中心的理念，强调教师在教学中的引导作用，教师重构的教学流程和教学内容，为学生完成知识建构的全过程提供支持和帮助。教师教的内容围绕教材深度开发，学生学的内容基于知识点个性化拓展，教与学在翻转教学的深度互动中，各有收获、共同成长！

初心三：金课先导助力质量革命。课程作为专业建设和人才培养的核心变量，是高等教育教学主体互动的关键环节，高等教育质量革命必须是基于一流课程建设，优质课程培养优质人才，建设一流专业和一流学科，才能在新时期走出中国之路、复兴之路。

二、立体化设计：三维目标和多维时空的育人体系

课程是实现高等教育质量革命的重要载体。我们认为，混合式一流课程的设计理念绝非局限于线上线下的物理混合，而是时空观、资源观、价值观和目标观的多元混合。为此，我们结合慕课教学资源和移动学习终端等数字化教学手段和互联网技术，将课程目标、教学资源、教学环境、教学流程、教学方式等进行混合式重组与设计，构建了一套以学生为中心的立体化育人体系：三维课程目标和多维教学时空（如图1所示）。

图1  “三维课程目标”+“多维教学时空”

的立体化育人体系

1.三维课程目标：知识-能力-素养。课程建设结合本校创新型复合型经济类人才培养目标，坚持“以学为本、立德树人”，确立“知识-能力-素养”三维课程目标。

首先，引导学生主动完成知识建构。教师要求学生系统掌握“市场供需规律”“消费者选择和生产者决策”“市场结构理论”“经济效率评价”的知识体系。教师在教学中始终围绕课程知识地图展开，不断强化各个知识点在整个教学体系中的地位和作用，引导学生在课前、课中、课后学习中，自主完成个性化知识建构，将所学知识内化、固化、活化。

其次，培养知识迁移和创新能力。教师带动学生全程翻转、深度拓展，形成将资源配置知识应用到个体决策、区域发展、国家战略等多层面分析的能力。《微观经济学》课程围绕资源配置的问题展开研究和讨论，其理论、思维和研究方法均可推广应用于各类经济社会发展以及个人决策问题上。因此，混合式教学的第二个目标就是培养学生将经济资源配置的学问迁移到各类决策问题中，将经济社会资源合理使用的能力转化为学生个体的基本能力。

最后，提升合理利用自然资源、充分积累人力资源和积极维护社会资源的经济素养。以课育人的目标最终一定要落实到个人素养方面的提升，充分挖掘《微观经济学》课程与经济现实的联系，引入现实经济问题和前沿话题，坚持以中国特色社会主义思想为指导，通过师生共同交流研讨和深度拓展等教学环节，融合资源观、价值观和人生观于教学中，培养学生科学合理高效的资源利用观，并养成与时俱进、开拓进取的健康人格。

2.多维教学时空：“课前-课中-课后”和“线上-线下”。教学时间延伸。传统大学课堂是完成课程学习的主要场所，所有的教学环节都在课堂上完成，以3学分课程为例，每周一次、每次三课时的课堂，是教师和学生共同完成课程学习的唯一时间。慕课平台的出现，首先在教学时间上有了灵活度和延伸性，部分教学内容可以在课前以慕课视频学习的形式完成，教师和学生可以将课堂上未完成或未深入的内容延续至课后，在课程平台继续讨论和交流。教学活动从时间维度上向前后均有所延伸，这也必然要求改变传统课堂教学形式与内容。

教学空间拓展。慕课出现之前，我们的教学空间主要在教室或线下，以师生面对面的形式完成，而慕课平台将教学主体以课程为核心汇聚在网络空间，这大大拓展了教学的物理空间的局限。原本只有在课堂上才有可能解决的问题，现在在课下以云端互动的方式随时均可得以解决。空间的拓展也从时间上为教学活动赢得了自由，教学双方可以在线上随时交流，不受时空所限，知识的传授和生产穿越时空得以完成，这为深度学习提供了可能与条件。

多维时空重构教学环境。教学时间从课堂延伸至课前、课中、课后，教学空间从线下拓展至线上和线上相结合，教学环境以多时空维度呈现：教师在课前就可以通过线上发放导学单，引导学生课前自主学习，学生课前在线上可自主完成慕课导学视频观看和章节测验习题，线下可基于教材展开预习和知识初步建构；课堂上，教师和学生既可以面对面展开交流讨论和互动，也可以借助网络平台实时线上互动，将线上教学资源引入课堂教学，多元互动既可以活跃课堂气氛，也可以加深学生课堂的参与度；课后教师通过线上发放作业和主题讨论，仍可以就知识进行深化，推动学生个性化拓展学习活动的展开，师生还可以就课堂讲授内容展开线上的个性化答疑和共性问题解答。可见，立体化的教学活动随多维时空自然形成。

三、生态化教学：学生全程参与、师生双向互动

1.教学内容模块化。课程基于“基础-主体-市场-效率”四大模块，将教材9章内容划分为4个知识模块（如图2所示），对应慕课制作，细化为63个知识点（即63个导学视频），每个视频配以5个测验题，共匹配315个章节测验，辅助学生课前自主学习或课后巩固学习。教师通过设计课程《导学单》，每周提前发放，导学单主要引导学生完成课前学习任务，并为课堂教学活动做好准备，导学单有效激活线上线下教学资源，包括慕课视频、习题和教材内容，学生在任务驱动下自主完成预习，积极参与互动，主动实施拓展。模块化的教学内容有助于教学活动的有序开展和学生知识掌握的逻辑性和系统性，将线上线下教学资源和教学活动有机融合于一体。

2.思政育人常态化。结合课程模块主体内容和教师教学积累，挖掘建设了五大课程思政教育主题（图3），分别为取舍得失观与动态均衡观、理性消费观与科学技术观、创新竞争观与团队协作观、劳动价值观与职业选择观、社会公平观与系统全局观。课程主导的五大思政主题，在教学内容中多维度融合，以培养新时代社会主义建设者和接班人为课程思政教育的核心目标。

理性消费观和科学技术观：人与人的主观偏好不同，所处的经济社会环境有所差异，切勿有攀比消费的行为和心理，应该树立正确的价值观，认清自己所拥有的客观经济条件和基础，从而理性消费；科技进步推动经济社会不断发展，也加速了人类实现美好生活的进程，大学生应该重视科学技术，并树立科技强国的自信心和责任感。

创新竞争观和团队协作观：在竞争中取胜的关键在于是否有核心竞争优势，而核心竞争优势往往源自创新性的知识、技能、思维等；竞争获胜的关键不是拼得两败俱伤，而是通过竞争实现共赢，协作共享的精神显得非常重要。

劳动价值观和职业选择观：树立劳动让生活更美好的价值观，并提倡创新型劳动在智能时代的价值和意义，鼓励学生努力积累自身人力资本，实现自我价值的体现；明确“干中学”是提升的重要渠道，切勿好高骛远，而应脚踏实地，客观定位自己，尊重劳动者，树立正确的择业观。

社会公平观和系统全局观：要有着眼大局的视野和态度，在看待个人和社会问题时，站在整体全局的角度思考，将实现国家强大、人民幸福的责任感和使命感融入个人行为决策中，将中国梦和个人理想相结合，做一个心中有祖国、有人民、有坚定的社会主义理想信念的新青年。

3.教学资源迭代优化。我们在教学过程中持续完善自建慕课平台，师生共建优质教学资源，创新性教学日新月异。资源动态更新：自2018年慕课平台建成，寒暑假定期对视频、章节测验及慕课资源补充完善，截止2021年5月底，共有63个知识点、703.8分钟教学视频，315道章节测验，1382道题库、402个非视频学习资源及相关图书资料等链接。内容与时俱进：最新经济资讯、新闻报道、评论文章、科研课题等引入教学，针对学生共性问题，动态上传经典例题讲解音（视）频。鼓励学生原创：发布非标作业，鼓励多元知识解读，提倡团队合作，学生以视频、音乐、绘画、小说、打油诗等形式解读经济学知识，非标教学成果极大丰富了课程资源库。

4.翻转课堂深度有效。营造“线上-线下”“课前-课中-课后”多维教学时空环境，运用数字化工具创新教学方法，实施以学生为中心的交互式翻转教学，打破“满堂灌”和沉默式课堂，解决了“学生参与度不高、创新性不足”的教学痛点。线上线下多维时空密切衔接，师生互动有深度。引入学习通网络教学平台，发挥混合式教学优势，组织35%左右线上自主学习，完成预习、作业及个性化拓展，“课前、课中、课后”一以贯之。交互式翻转教学实现以学生为中心的成功转变。翻转课堂赋予学生知识建构主动权，通过随机选人、自由发言、主题讨论、抢答等方式，学生课堂参与度高、获得感强、气氛热烈活跃。任务驱动型的《导学单》，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。围绕模块化知识结构，课前发放《导学单》，课上引导学生参与案例讨论、经典例题解析、重点难点突破等学习任务，混合式教学高效实施。

四、闭环式评价：多元反馈及时调整

教学过程若仅有知识输出过程，缺乏反馈与调整，注定是不完整的。混合式教学为课程的闭环式评价创造了条件：数字化教学手段和网络教学平台，为教学过程积攒和记录了全部数据和痕迹，便于教师随时回溯观测学习者的学习过程和学习成果，基于数据的过程评价和管理是整个混合式教学效果得以保障和提升的关键环节（如图4所示）。

每个教学单元、每项学习任务、每名学生均处于闭环评价体系中，从导学视频开始，学习痕迹、测验题的准确率、课堂重难点设计、案例设计、主题讨论、课后作业及单元考试等都围绕教学单元的知识多角度展开，每一项学习任务完成度及每名学生的参与度，也在评价体系中一一留痕。

《导学单》激活学习主体。翻转教学的一个关键要素就是《导学单》的设计和发放，我们按照教学单元设计和定期发放，一般提前5-7天以通知形式发放，主要将下次课前需要完成的学习任务（包括视频观看、教材预习、章节测验、疑难点反馈、自学笔记整理）以表单形式告知学生，并预告下次课堂教学安排，学生在完成课前任务的基础上，可以对课堂案例和讨论提前做好准备，有利于课堂的高效参与。

问题反馈引起学生共鸣。课前自主学习环节，为学生开放问题反馈渠道，对于共性问题以课堂集中解答为主，这样的问题解答往往容易引起学生的共鸣，也往往是本部分内容的重难点知识，由于学生已经对这类问题有过思考，课堂的讲解和点拨，效果极为显著。

课堂互动提高参与度。围绕教学单元的重难点知识设计案例讨论或经典例题求解，恰当设计和引入互动环节，层层递进式将问题深入剖析，带动学生全程参与发现问题、分析问题、解答问题，由简入难，引导学生将所学知识恰当应用在理论和现实问题分析中，帮助学生在突破中有所收获，有所感悟。

课后作业定期发放、及时批阅。课后作业一方面是所学内容的巩固和提升，另一方面是养成学生及时内化知识的习惯，作业的发放要定期定量，学生在课程学习中会很快养成及时巩固的习惯，同时教师的即使批阅也是非常必要的环节，这样学生的知识掌握情况可以尽快了解掌握，便于下次课教学内容的安排，而且即使批阅课后作业，对学生也是一种及时的鼓励和约束。

非标作品鼓励个性多元。鼓励学生结合个人兴趣爱好将经济学所学知识以丰富多元的方式解读和呈现，非标准化作业的定期发放，有助于活跃和丰富学生课后对课程的学习和交流，也对提升对课程的学习兴趣大有帮助，学生创作了大量的经济学知识小视频、音频、漫画、诗词、打油诗等优秀作品，课程作品融合了积极的人生观、价值观和资源观和合作观，优秀作业分享成为课程思政教育的最佳时机。

五、政策激励和制度建设

高等教育质量革命势在必行，我们将实现“用课程改革促进高校学习革命”“用学习革命推动高等教育质量革命”。高校教学改革的最深处即是课程改革，最痛处即是高校教师，科学合理的政策激励和制度建设是保障课程改革顺利实施的必要条件。

常态化教师培训和提升。教学管理部门定期为教师提供有关混合式教学理念和技能方面的交流和培训，结合课程特色和教学要求，鼓励和支持教师参加各级各类教学创新大赛和教学展示活动，致力于培养一线教师的创新思维、提升其教改技能，将多年教学经验和新的教学模式有效融合，在教学实践应用中不断开拓特色化教学模式，实现国家一流课程建设目标。

信息化技术服务和支持。互联网、云技术、智慧教学终端等数字化技术，在普通高等学校的应用仍需加强，教育管理部门在教育经费投入和使用方面，适当向教学场所软硬件提升方面倾斜支持，提升各级各类教学服务部门的服务意识和服务质量，为混合式课程的有效实施和运行提供必要的教学环境支持。

科学化制度建设和保障。改革现有高校教师年度考核及职称晋升制度，充分考虑混合式课程教学实际，科学计量线上课时和线下课时，充分尊重教师教学改革的付出，鼓励混合式教学模式的推广应用。尽快建立混合式教学效果评价指标体系和评价机制，有效保障混合式教学效果。

   【教育部人文社会科学研究青年基金项目“智能经济时代劳动形态演变与就业结构研究”（18YJC790144）；山西省高等学校教学改革创新项目《SPOC视域下混合式一流课程创新与实践——基于《微观经济学》“立体化生态教学闭环”》（J2021293）；山西省教育科学“十三五”规划2020 年度“互联网+教育”专项课题《<微观经济学>混合式教学评价研究与实践》（HLW-20044）。】