阅读在人们的生活中是非常重要的，我们需要不断地通过阅读去获取信息。因此，对于外语学习者来说，阅读能力是语言技能中最重要的能力之一。同时，对于高中生来说，在听说读写这四个技能中，阅读也是帮助他们扩大词汇量，提高语言学习能力的最佳途径。正如Carrel（1988）（转引自包克凤，2015）所说，在二语和外语学习中，阅读是四个技能中最重要的技能，不仅如此，阅读能力的提高也促进着说和写能力的提高，而阅读都是基于不同类型的语篇进行的，在2017年版的《普通高中英语课程标准》中明确提到语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。

语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行宏观和微观的研究（金敏，2006）。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义，微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法（金敏，2006）。对文章宏观结构的分析主要包括语境分析、体裁分析和篇章模式分析，其中胡壮麟（1994）又将语境分为上下文语境、情景语境和文化语境。把语篇分析理论运用于英语教学中，可以培养学生的语篇意识，学会把握文章的整体结构，分析作者的写作意图和加强通过上下文猜测词义的能力。从而从根本上提高学生的阅读技能。

通过对阅读理论和语篇分析理论的研究，我们发现传统教学模式主要涉及到了其中的一小部分，也就是语篇微观结构的一些内容，这样的教学方式长期进行，就会使得学生形成一些不正确的阅读观念和阅读习惯：阅读时只注重了单词、短语、句子，而没有关注到语篇。所以为了有利于学生的长期发展，符合课标要求，顺应高考考查模式的发展方向，我们需要重视语篇的宏观结构，把语篇分析理论应用于高中英语阅读教学中。结合语篇分析理论，把语篇分析理论的语境分析、体裁分析、篇章模式分析和衔接理论融入到现在提倡的读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading）的模式中，得出了以下的阅读教学模式：

一、读前（pre-reading）

读前的主要任务就是导入新课：引出话题和对之后的阅读活动进行铺垫。基于语篇分析的阅读教学既要让学生分析理解文章的宏观结构（语境、体裁和篇章模式），又要让学生分析理解文章的微观结构（衔接与连贯）。所以，为了让学生能更好地对文章进行语篇分析，在读前这一部分，教师需要进行必要的铺垫：一是激活或增强学生的一些与语篇相关的情景和文化的背景知识，让学生在随后的阅读中能够更好地去分析和理解语篇的情景语境和文化语境，二是扫除部分的语言障碍，让学生能更准确地去分析理解文章的语境、篇章模式和衔接。因此，我们把读前的活动分为以下三个版块进行：

1.激活或增强学生的一些与语篇相关的情景和文化的背景知识。

对于这一部分的活动，我们可以从两方面着手，一方面是激活学生的已有知识和已有经验，充分调动他们的“最近发展区”，我们可以设计一些任务来帮助他们，比如对标题或话题的讨论、头脑风暴等活动；另一方面，如果学生本身对于这个话题很陌生，我们可以通过展示一些情景和文化的背景知识来让他们了解话题，比如说使用图片展示的方式、音频视频资料等的方式来完成这一任务。我们也可以把两种方式结合起来使用。

2.扫除部分语言障碍。有一部分生词和短语我们是可以提前给学生展示出来的，这样可以给他们扫除一些语言障碍，让他们进行语篇分析阅读时更有信心并能更有效地去分析理解语篇的宏观结构和微观结构。扫除语言障碍这一任务我们可以通过展示、小游戏等方式进行。

3.预测文章主要内容。预测是阅读理解策略中很重要的一个阅读策略。预测不管准确还是不准确，都能让学生更有目的的去阅读，使得他们的阅读更有效。在进行基于语篇分析的阅读教学时，我们可以让学生根据文章标题、展示出来的一些词汇或者图片来预测文章的体裁、结构、内容等，以便他们能在阅读时能够更有效地去分析语篇。

二、读中（while-reading）

读中是阅读教学课的核心部分，也是应用语篇分析理论的核心部分。读中分为快速阅读和精读。快速阅读是从语篇分析的和阅读理论的角度看，我们首先得从宏观结构上去分析和理解语篇。在阅读时，我们可以先进行快速阅读，通过对语篇分析理论中体裁分析理论的应用从宏观上快速分析语篇和大体上掌握语篇的结构和主旨大意，并通过对一些明显细节的关注去试着分析了解语篇的部分情景和文化语境。

（一）快速阅读

1.分析体裁，选择阅读方式。根据语篇分析理论，对语篇体裁的掌握能够让阅读更为有效，进行体裁分析能够让我们理解文章的组织模式。所以快速阅读的第一步就是让学生快速浏览语篇，判断语篇的体裁，验证之前对体裁的预测是否正确。如果学生对即将阅读的文章的体裁不熟悉，也可以把这一步骤提前到读前活动中，先让学生了解该体裁，选择或学习合适的阅读方式。

2.分析语篇结构，提取段落大意，了解文章主旨。我们可以引导学生通过之前对语篇体裁的分析判断，来选择合适的阅读方式去快速地提取段落大意，把握文章的主旨和结构。比如说对于说明文和议论文，就引导学生阅读第一段和最后一段，还有每段的段首句和段尾句来快速掌握文章主旨和结构，如果是记叙文，那就需要找出关键的六要素。

3.查找一些细节。从语篇分析的角度看，快速查找一些明显的细节比如说时间，数值，人物，地点等，有助于学生分析和了解语篇的部分情景和文化语境，为进一步地语篇分析打下基础。

在快速阅读这一部分，我们可以通过设计一些问答题、连线题和选择题等来达到教学目的。

   （二）精读

精读的目的在于更深层次地去分析理解文章。从语篇分析的角度看，这一部分的重点就是对文章的语境、语篇模式和衔接进行分析理解，达到充分理解语篇的目的。

1.对细节进行把握。从语篇分析的角度出发，考查学生对细节的把握是最浅层次的要求，这一任务的设计主要就是让学生关注到主要细节，并能让学生通过这些细节去分析谈话的主题、产生语篇时所处的环境、时间、地点人物等情景语境。

2.理解语篇的文化和情景语境。从语篇分析的角度来看，理解文章的文化和情景语境有助于学生进一步的理解文章的主旨大意和内容。这一部分任务的设计在于考查学生对于语篇中出现的文化和情景的理解。对于较有难度的文化和情景的语境，教师可以让他们联想他们熟悉的文化和情景或者联想在读前活动中补充的一些文化、情景的内容来进行理解。

3.理解或猜测句子、短语或单词的意思。从语篇分析的角度来看，理解或猜测句子、短语或单词（包括代词）的意思需要学生综合进行语篇分析，在掌握语篇的文化和情景语境的基础上，根据句子、短语或单词所处的上下文语境，结合衔接理论，指导学生通过词语、句子的搭配`，还有连接词、上下义词、同义词、反义词、代词与指代词来理解句子之间和句子内的结构，从而去理解或去猜测句子、短语或单词的意思。

4.通过推理判断来进行更深一层次的理解。从语篇分析的角度看，推理判断也需要学生综合的分析语篇的能力，包括语境分析，语篇模式分析和衔接理论的应用。这一任务的设计可以从以下几方面进行：细节推断，写作意图推断和态度倾向推断。

推理判断题的解答都建立在学生对文章的语境（上下文、情景、文化）的分析和理解上。细节推断题还需要学生对文章的衔接进行分析，比如通过一些连接词去分析理解文章的逻辑关系。写作意图的推断和态度倾向的推断都需要学生的综合的语篇分析能力，除了应用衔接理论的知识，还可应用语篇模式的知识来帮助理解。

5.分析写作方式，掌握语篇模式。从语篇分析的角度看，把体裁分析和篇章模式分析结合起来能让学生更好地理解语篇和作者的构思过程。在进行这一任务时，教师可带领学生一同去分析作者是通过怎样的写作方式来达到他的写作目的的。是用一般-特殊模式，提问-回答模式还是问题-解决模式。如果文章内容允许，还可以在分析完之后让学生根据之前对语境、体裁和篇章模式的分析来预测一下作者接下来会写什么。这一步骤，根据需要可以和其它步骤调整顺序。

在精读这一部分设计任务的时候可以设计一些问答题，填空题，选择题，判断题，连线题等来帮助学生理解。并且还需要教师进行必要的分析和讲解。

三、读后（post-reading）

读后的任务一个是巩固，一个是拓展性练习。我们可以通过复述课文、让学生自己写课文大意和一些练习来达到巩固的目的，这些活动都能让语篇的宏观结构和微观结构在学生的脑海中复现。如果是记叙文，在复述课文的时候，可以给学生一些时间类的词语或一些动词词组，一是给他们一些提示，二是让文章结构再次在他们脑海中呈现，帮助他们进一步理清文章脉络。如果是议论文和说明文，可以给他们一些主题句的提示。除此之外，写课文大意的任务能够培养他们归纳整合文章的能力。同时，我们依旧需要让学生做一些练习，比如说填空题、翻译题，来考查学生对一些单词和连接词的掌握程度，巩固他们的单词记忆和应用衔接的能力。

拓展性的练习就是引导学生对这一话题的领悟更深，会使用所学的东西。在这一板块设计活动的时候，可以设计表演、写作等的练习。表演可以让他们更深层次的体会语篇的文化和情景语境，而写作可以让他们更深层次的理解和使用所学到的体裁和语篇模式。这些活动都是使得学生能就所学习的内容进行灵活应用，最终达到语言输出和交际目的。

四、应用语篇分析理论的课堂实例

在这一部分通过一个课堂实例来具体说明语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用。这一节课是课文教学，课文选自外研社高中英语必修二Module 6。这一篇课文是对《卧虎藏龙》这一部电影的影评，对于影评这一体裁，学生平常接触的不多，所以需要教师去引导。下面通过Module 6 Films and TV Programmes进行课堂实例展示。

（一）Pre-reading

Task 1

a. Show some pictures and classify them, and let students use some words or phrases to describe them. [new words: thriller, comedy sword]

b. Match the types of films in box A with one of the words in box B. Explain your reasons for matching them.

A: romantic film; thriller; martial arts film; comedy; adventure film.

B: gun; amusing; be/fall in love; crime; exciting; fight; sword.

Example: Romantic film/fall in love:  

Romantic are about two people who fall in love with each other.

教学分析：从语篇分析的角度看，分析语篇首要的就是分析它所处的语境，语境分析有助于我们更好地理解语篇，这一部分的任务首先是让得学生了解了与语篇的文化语境相关的电影方面的知识，了解了电影的分类及不同种类电影的英语表达方式，并且通过b部分的活动，让学生回顾了不同种类的电影的特征，调动了他们的已有的与语篇的文化语境相关的知识。同时，还调动了学生的学习兴趣和让他们了解了一些新的词汇和表达，为阅读扫清了一些障碍。

Task 2： Present a poster of one of their favourite films — Harry Potter and the Sorcerers’ Stone and let them answer the following questions: What do you know about this film and what do you think of this film (Harry Potter)?

Students can talk whatever they know and whatever they think of the film and talk from many aspects, such as the actor, actress, scene, plot, music … [The teacher can give them some tips or other pictures to guide them thinking.]

T: Ok, we have given some information of this film and talked about our thinking in many ways. If we put what we said together and write an article, this can be a film review.

教学分析：从语篇分析的角度看，体裁分析能够使得阅读更有效，可以让学生在阅读时更好地理解和分析语篇的组织模式。这篇文章属于影评，对于影评这一体裁，学生之前没有或很少接触，所以需要教师提前让他们对这一体裁有所了解。同时由于影评这一体裁对学生来说易于理解，所以这里通过充分调动学生的“最近发展区”，调动他们已有知识，来使得他们更好的了解影评这一体裁。在这一部分的教学中，教师采用头脑风暴的方法，让学生们开始调动他们已有的知识，开始讨论他们所知道的有关电影的上映、导演、小说的作者等的信息和故事情节并从不同角度对《哈利波特》这一电影进行评价。教师把这些信息和他们的评价都分类写在黑板上。最后告诉他们刚才他们所说的这些信息，基本情节和他们对这部电影多方面的评价合起来写成一篇文章就构成了影评——film review。这一环节为学生更有效地阅读进行了铺垫。

Task 3: Present the poster of Crouching Tiger, Hidden Dragon and let them guess what the film mainly about.

教学分析：从语篇分析的角度看，这一任务有助于学生根据海报上的人物、人物的服装、人物的动作，大概来预测影评中所评论的电影的时间背景、主演和电影类型等文化和情景语境，为更有效的分析理解语篇的文化和情景语境做铺垫。结合第二任务中对体裁的了解，学生已基本能猜测出文章主要从哪些方面进行写作，所以在阅读时目的更为明确，知道从哪些方面去掌握文章的主旨和结构。

（二）While-reading

①:Fast reading:

Task 1: Find out the main idea of each paragraph, and put the text into three parts.

Part1:  general introduction of the film.

Part2:  the setting, the plot and the characters of the film.

Part3:   the writer’s opinion about the film.

教学分析：这一活动的设计从语篇分析中体裁分析的角度出发，实现了让学生把握了文章的结构，段落大意和文章的主旨的目的。由于学生已经知道这是一篇影评及了解了这一体裁，这里让学生根据体裁的特征，选择合适的阅读方式，把每一段的段落大意通过读首尾句找出来，并把文章分成三部分。

Task 2: Please answer the following questions.

1) Who is the director of the film?

Ang Lee.

2)Who stars in it?

  Chow Yun-Fat and Michelle Yeoh star in it.

3) Which type of film does it belong to?

It’s a martial arts film.

4) When and where does the story take place?

  The story takes place in the early 1800s in China.

教学分析：从语篇分析的角度看，这几个题的设计让学生快速获得了一些文章的基本信息：导演，主要演员，影片类型和故事发生的时间地点，这些细节给学生提供了语篇的一些基本情景，武侠电影和故事发生的年代也给学生提供了文化语境，让学生对语篇的情景和文化语境有了初步的了解。

②Careful reading

Task 1: Which is the best summary of the film?

A. It takes place on Peking rooftops and in the deserts of western China.

B. It is a martial arts film that tells the story of a stolen sword, and the fight to get it back.

C. It tells the story of two people who love each other.

教学分析：从语篇分析的角度出发，这一任务需要学生对第三段所描述的电影情景进行分析、理解和归纳。

Task 2: Decide whether these statements are true (T) or false (F).

1) The film Crouching Tiger, Hidden Dragon is a masterpiece of martial arts film. (T)

2) Now wuxia films are well received only in China. (F)

3) Mubai feels that he cannot marry Xiulian because she has had a fiancé. (F)

4) People are most interested in the character played by Chow Yun-Fat. (F)

5) When watching wuxia films, we usually care about the female characters most. (F)

6) You will feel excited if you watch Crouching Tiger, Hidden Dragon. (T)

教学分析：从语篇分析的角度看，这个正误判断题的设计可以让学生通过对这些细节的分析理解来把握文章的主要语境。这些题大部分可以直接在文中找出来，但有些又需要学生通过语篇分析理论的衔接理论的相关知识进行语句的理解。像第4、5小题，答案在同一句话中，文章中的原句是：Unusually, it is the female characters that interest us most.从语篇分析角度出发，“unusually”这个词是个句子副词，在这里起一个连接词的作用，意思是“不同寻常地”。根据这个词，我们可以判断，这句所描述的现象应该和正常的情况不一样。这个词后面还使用到了一个强调句型，更突出强调了不同寻常的内容。据此判断，在武侠电影中，我们通常关注的是男性角色，而在这部电影里，我们关注的是女性角色。第4、5小题的表述都是错的。

Task 3: Get the meaning of “masterpiece” through the context.

教学分析：这个任务是让学生通过上下文进行猜测词义题。我们可以使用语篇衔接理论去分析，也可以同时结合语篇分析理论的篇章模式去分析。与这个词内容紧密的就是这个词所在的第一段“Martial arts films are often enjoyable but they are seldom great art. Now, to everyone’s surprise, Ang Lee, director of a number of excellent films, has made a martial arts film called Crouching Tiger, Hidden Dragon. The result is a masterpiece.”为了猜测masterpiece这个词的意思，我们首先要把握文章的逻辑关系。从语篇分析的衔接理论的角度出发，我们需要关注划横线的连接词和最后the result这个名词词组，他们就告诉了我们句子之间的关系，在第一句的“常常令人愉快”和“很少是伟大的作品”形成转折关系，第二句的“令人惊奇的是”又给我们提供了一个信息：第二句所反映的事实和第一句不一致。第三句的“the result”告诉我们它和第二句构成因果关系。那么接下来我们就需要根据这一段中波浪线的这些形容词来判断了，根据衔接理论，第二句中“director”是“Ang Lee”的同位语，所以和“Ang Lee”指的是同一个人，在这里的功能是说明了李安的身份，它的后置定语中的“excellent”给我们提供了信息，由此我们得知“李安是许多精彩电影的导演”，那么最后一句说他拍这个电影的结果就应该是一部“杰作”，masterpiece和上文的“great art”是同义词。我们再结合语篇模式来分析，在这一段，作者使用的是“一般-特殊”模式，先描述了武侠电影给人们的通常印象，然后着重写出这部武侠电影的不同，理解了这样的写作手法，我们就能快速判断出作者的态度。

Task 4: Beautiful Zhang Ziyi plays the part of Yu Jiaolong, a young woman who is not as good as she seems. This sentence tells us _______.

A. Yu Jiaolong is not as beautiful as Zhang Ziyi.

B. Yu Jiaolong looks beautiful, but she is not very good actually.

教学分析：这个任务是考查对句意的理解，根据语篇分析理论的衔接理论，a young woman 是Yu Jiaolong的同位语，who是连接词，起的作用是构成a young woman 的定语从句，定语从句中使用连接词“not as … as”把she seems good和定语从句who is good进行了同级比较。由此分析我们可以得出应该选B。

Task 5: translate the sentence “But one cannot forget the wonderful Chow Yun-Fat, who is as good with a sword as he is with a gun.”

教学分析：对这个句子的翻译是对上个句子所学连接词的巩固，都是用到了同级比较。根据语篇分析的衔接理论，我们先得确定这里的one的功能是一个不定指代，再判断这里使用了连接词who来引导一个定语从句。又用“as … as”把“who is good with a sword”和“he is good with a gun”进行了同级比较。所以这句话翻译为：但是谁也不会注意不到周润发，他真了不起，他使剑和使枪一样厉害。同时，在讲解时，教师还可以引导学生推断周润发以前所饰演的角色的类型。在理解这句时，如果能具备了解周润发这个演员和他所演过的角色这些背景知识，理解起来就会更为容易些。

Task 6: What’s the author’s attitude towards this film?

教学分析：这是作者态度的推断题，对于这篇文章来说，讲解到这里，由于有任务3的铺垫，学生应该很容易推断出来作者的态度。从开头的“masterpiece”到最后一段建议大家去电影院看，我们可以看出作者是很喜欢这部电影的。

Task 7: 引导学生再去关注这篇文章明显的篇章结构特点：一般-特殊模式。除了第一段，这样的写作手法还出现在第二段和第三段，第二段介绍了武侠电影的普遍状况，第三段写了这部电影的故事情节。

（三）Post-reading

Task 1: Fill in the blanks to recall the information of the film.

Factors of the films review      Detailed information   Comments

Name          Type            Director            Setting Time       Place      

Leading character：   Li Mubai     Yu Xiulian   Yu Jiaolong:     

Main plot          Summary  

教学分析：这个任务要求学生对语篇的各个情景都理解掌握并具备转化信息的能力，同时起到了对文章巩固和归纳整合的作用。

Task 2: Each group chooses a film and writes a film review. Demand: each student should write one aspect and try to imitate the author’s writing method.

教学分析：这个任务是对所学知识的拓展，使得学生能够使用所学到的知识进行写作，并对影评这一体裁有更深入的了解和使用，进行仿写也能让他们更深的去理解“一般-特殊”这一语篇模式。同时小组集体写作还增强了学生小组合作的能力。

五、总结

本文对基于语篇分析理论的阅读教学的实践进行了一个展示，展示了笔者对这一理论运用的观点。在这一部分仅展示了阅读教学中的课文教学这一部分，因为课文教学是我们会详细进行阅读活动的教学活动。但是阅读教学不仅限于课文教学，还有我们的习题课和课外阅读活动。对于学生的课外阅读活动，教师通常只起到一个引导和鼓励的作用，我们就不再进行详细地阐述。对于习题讲解课，教师可以把它当成课文教学课的缩影，除了就学生错的题进行讲解，还可以让学生找出一篇最难的进行系统讲解，先补充或激发学生的背景知识，从宏观入手，再微观讲解。除此之外，教师还可以上专门的主旨大意题，推理判断题和词义猜测题的课，在课堂上系统地训练这些题型，教学生应用语篇分析解这些题目。总之，我们可以在各种课型上渗透语篇分析理论来培养学生的语篇能力。