高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生正确世界观、人生观和价值观方面肩负着重要使命。随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，传统教学方式在新时代人才培养需求上逐渐显露出局限性。议题式教学作为一种创新的教学方式，为高中思政课教学带来了新的活力与方向。深入理解议题式教学的概念、把握其核心要素并探究其理论根源，对于有效实施议题式教学，提高高中思政课教学实效性具有重要意义。

   一、高中思政课议题式教学的概念内涵

（一）议题式教学的定义

议题式教学是指教师以具有思辨性、开放性或现实意义的议题为载体，引导学生在真实情境中，通过自主探究、合作交流等方式，运用学科知识分析和解决问题，从而实现知识学习、能力培养和价值塑造有机统一的教学方式。在高中思政课中，议题紧密围绕课程标准和教材内容，同时关注社会热点和学生生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，结合当前人工智能发展的热潮，设置“人工智能对未来就业市场的影响及应对策略”的议题，引导学生运用经济生活、哲学等相关知识进行分析探讨。

（二）议题的特性

1.议题的思辨性。议题的思辨性是议题式教学的关键。“题”的思辨性意味着议题式教学的深度。学生适合不同思辨程度，既不能追求泛化观点，也不能窄化思考，否则难以融入常态课堂。思辨性体现议题式教学的深度与高度，例如“新能源汽车发展前景”议题，需综合多方面分析、权衡利弊，从不同立场辨析，思辨程度高，能有效提升教学质量。议题具有开放性，不存在唯一的标准答案，鼓励学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创新思维和批判性思维。例如，在探讨“网络舆论对社会治理的影响”这一议题时，学生可以从积极和消极两个方面进行深入探讨，各抒己见，在思维碰撞中深化对问题的理解。学生可以分析网络舆论如何促进信息公开，推动社会监督，也能探讨其可能带来的谣言传播，群体极化等负面问题。

2.议题的活动性。“议”的活动性便意味着议题式教学的活度与广度。在《经济与社会》“企业经营与发展”的议题式教学里，开展“模拟企业战略决策”课堂活动。假设本地传统服装企业面临市场份额下滑、成本上升难题，学生分组扮演企业各部门角色。在活动中，学生运用经济知识理性分析，制定应对策略。小组间就方案利弊辩论，增强沟通协作与团队意识，体现公共参与素养。在制定决策时，考虑国家产业政策和社会责任，提升政治认同，深刻理解企业经营与国家经济发展的联系，全方位提升思想政治学科核心素养，让学生学会从经济视角理性思考和解决实际问题。

3.议题的教育性。议题的选择是高中思政课教学的关键切入点，必须紧密契合教学目标与育人要求，深度融入丰富的学科内容，充分发挥议题式教学的独特优势。以“弘扬中华优秀传统文化”这一议题为例，在教学过程中，巧妙关联《哲学与文化》中的知识体系。一方面，引导学生运用辩证思维剖析传统文化，让他们明白传统文化既有精华，如传统艺术中蕴含的美学价值、传统道德观念里的仁爱精神等，也存在部分与现代社会发展不相适应的内容，需要“取其精华、去其糟粕”。另一方面，结合文化多样性知识，让学生了解中华优秀传统文化在世界文化之林中的独特地位，感受不同文化的魅力，从而增强文化自信。在这一探究过程中，学生深刻领会传统文化的价值，激发传承意识，不仅掌握了知识，还在思维能力、价值观念等方面得到全方位提升，实现知识与素养的双重飞跃，达成思政课的育人目标。

（三）教学过程的特点

1.学生主体化。议题式教学高度凸显学生主体地位。教师从知识灌输者转变为学习的组织者、引导者与促进者。在《经济与社会》“乡村产业结构优化升级”议题探究中，教师引导学生自主调研本地乡村产业。学生通过实地考察、与农户交流收集资料，分析当前产业结构存在的问题，例如产业单一、产业链短等，进而提出发展特色农业、农产品深加工等产业升级策略，充分发挥主观能动性。

2.情境真实化。借助创设真实且生动的教学情境，为议题的探讨提供丰富背景与素材。在《政治与法治》“基层民主实践”议题教学时，引入社区组织换届选举的真实场景，播放选举现场视频、展示选民登记流程等资料，让学生深入感受基层民主选举的氛围，在真实情境中思考民主选举的意义、流程规范以及公民参与的重要性，有效增强学习的代入感与体验感，深化对知识的理解与运用。

3.过程生成性。教学过程并非预设不变，而是充满动态生成性。在“新时代新征程的使命任务”议题讨论中，学生基于对社会发展现状的观察和自身生活体验，提出如科技创新在实现民族复兴中的关键作用、青年在乡村振兴大舞台的担当作为等新颖观点和独特见解，这些生成性内容丰富了教学内涵，推动教学向纵深发展。

4.思维多元化。鼓励学生从多视角、多维度思考议题，培养批判性思维与创新思维。在《哲学与文化》“传统文化的创造性转化与创新性发展”议题探讨中，学生既可以从哲学辩证否定观角度，剖析传统文化继承与创新的关系；也能从文化传播层面，思考如何借助新媒体平台让传统文化焕发生机，不同思维相互碰撞，拓宽了学习的广度与深度。

   二、高中思政课议题式教学的核心要素

（一）议题的选择与设计

议题是议题式教学的关键，直接影响教学成效。优质议题要兼顾课程标准、教材内容，贴合学生认知与生活实际。教师需深挖课程标准，把握重难点，结合社会热点设计议题。例如在《经济与社会》“乡村振兴战略”的学习中，设计“家乡特色农产品电商发展之路”议题，关联知识与生活，激发学生探索欲。设计时注重逻辑层次，融入学科任务：从描述与阐释出发，设置“家乡特色农产品市场现状调查”，让学生整理信息，阐述现状。接着是解释与论证，通过“电商平台对农产品销售的经济原理剖析”的议题，引导学生用经济学原理分析电商作用。然后在预测与选择环节，以“家乡农产品电商发展的物流困境及突破”的议题，让学生预测困境并选择对策。最后，在反思与评价阶段，设置“家乡特色农产品电商发展方案反思与评价”的议题，培养学生批判性思维，帮助知识深化。

（二）教学情境的创设

教学情境是议题式教学的重要支撑，为学生的学习提供了具体的背景和场景。创设教学情境要注重真实性、生动性和启发性。以“家乡特色农产品电商发展之路”议题为例，展示本地某特色农产品因缺乏电商销售渠道，面临滞销困境的真实案例，创设问题情境。这一真实情境让学生感受到知识与现实的联系，增强学习实用性；案例中农产品滞销的严峻画面又生动形象，能吸引学生注意力，激发学习兴趣；同时启发学生思考如何利用电商打破销售困境，为议题探究奠定基础。

（三）学生的参与和互动

学生的积极参与和互动是议题式教学成功的关键。在“家乡特色农产品电商发展之路”的教学过程中，教师组织多样化的课堂活动。开展小组讨论，例如探讨“如何提升家乡农产品在电商平台的竞争力”，促进学生思想交流与合作，培养团队协作能力；组织角色扮演，让学生分别扮演农产品种植户、电商平台运营者、消费者等角色，模拟农产品电商交易场景，深入体验议题情境，增强参与感和表达能力。教师营造民主、宽松课堂氛围，鼓励学生大胆发表观点，尊重个性差异。

（四）教师的引导与指导

虽然议题式教学以学生为中心，但教师的引导和指导作用不可或缺。在学生探究“家乡特色农产品电商发展之路”议题的过程中，教师扮演着至关重要的角色。

首先引导学生明确从市场调研、品牌建设、营销策略等方向探究议题目标，帮助学生理清思路，并提供农产品电商成功与失败的相关案例及数据，作为知识支持和方法指导。例如，分享某些地区凭借精准市场调研定位消费群体，成功打开农产品电商销路的案例，以及一些因缺乏品牌建设而在市场中泯然众人的反面例子。当学生讨论出现方向偏差时，教师需及时纠正。比如在探讨过程中，学生若过度关注产品包装，忽略产品品质，或者出现产品同质化严重的问题，只一味模仿其他成功产品，缺乏自身特色。此时，教师要引导学生回归本质，强调产品品质是核心竞争力，鼓励挖掘家乡特色农产品的独特优势，打造差异化产品，从而让讨论回到正确轨道。对学生提出的电商发展方案等探究成果，教师及时进行评价反馈，肯定创新想法，指出不足，以此促进学生不断提高学习能力和思维水平。

   三、高中思政课议题式教学的理论支撑

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。在议题式教学中，学生在教师创设的教学情境中，围绕议题进行自主探究和合作学习，通过与教师、同学的互动交流，不断建构和完善自己的知识体系。例如，在讨论“中国特色社会主义制度的优势”这一议题时，学生通过收集资料、分析案例、小组讨论等方式，主动探索和理解中国特色社会主义制度的优势，而不是被动地接受教师传授的知识。学生可以从抗击疫情、脱贫攻坚等实际案例中，分析中国特色社会主义制度在集中力量办大事、保障人民利益等方面的优势，从而构建起对这一制度优势的深刻理解。

（二）情境认知理论

情境认知理论强调学习的情境性，认为知识是情境化的，是在真实的情境中通过活动和社会互动而产生的。学习不仅仅是为了获得抽象的知识，更重要的是要能够在实际情境中运用知识解决问题。议题式教学通过创设真实的教学情境，将知识与情境紧密结合，让学生在情境中感受问题、分析问题和解决问题，从而更好地理解和掌握知识。例如，在讲解“民主决策”时，创设模拟政府听证会的情境，让学生扮演不同的角色参与其中，亲身体验民主决策的过程，使学生对民主决策的知识有更深刻的理解和认识。学生在模拟听证会上，通过提出意见、辩论等环节，能够真切地体会民主决策的程序和意义，而不仅仅是从书本上了解相关知识。

（三）合作学习理论

合作学习理论认为，学生之间的合作互动能够促进知识的建构和能力的发展。在合作学习中，学生通过小组合作的方式共同完成学习任务，彼此之间相互交流、相互帮助、相互启发，共同进步。议题式教学中的小组讨论、合作探究等活动，正是合作学习理论的具体应用。通过小组合作，学生可以分享自己的观点和经验，拓宽思维视野，提高解决问题的能力，同时培养团队合作精神和人际交往能力。在“探讨网络对青少年成长的影响”议题中，学生分组进行调研和讨论，每个小组从不同角度收集资料，如网络对学习、社交、心理健康等方面的影响，然后在小组内交流分享，共同完成对这一议题的探究，提升合作能力和思维能力。

四、议题式教学与传统教学方式的区别

1.教学目标的侧重点。传统教学着重知识传授，例如在《经济与社会》“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”教学时，教学目标定位是让学生识记市场调节、市场体系、市场缺陷等知识点，以考试成绩评判学习成果。而议题式教学追求知识、能力、价值观统一。以“家乡特色农产品电商发展之路”为例，不仅着眼于知识的学习，更着眼于运用所学的知识分析家乡农产品电商现状，思考物流困境突破、品牌建设等问题，培养经济分析能力，树立乡村振兴责任感，参与家乡建设。

2.教学方法的运用。传统教学以讲授法为主，教师主导课堂，学生被动接受知识。在“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”教学时，对市场调节、市场体系、市场缺陷等知识点教学时，教师多是唱独角、一言堂。议题式教学则方法多样，以学生为中心。在“家乡特色农产品电商发展之路”教学中，创设本地农产品滞销、急需电商打开销路的情境，组织小组讨论电商平台搭建、营销推广策略，学生通过合作探究，提升解决实际问题的能力。

3.师生角色的定位。传统教学中，教师是知识权威，单向向学生传递知识。在议题式教学关于“家乡特色农产品电商发展之路”探究里，教师是组织者、引导者，为学生提供农产品电商成功与失败案例及数据，指导资料收集方法，引导学生从市场调研、营销策略等方向探究。学生主动收集资料，分析家乡农产品优势与不足，探讨发展方案，成为学习主体。

4.教学评价的方式。传统教学评价重考试成绩，评价单一。在“家乡特色农产品电商发展之路”议题式教学评价中，注重多元化与过程性。不仅看学生对电商经济知识掌握，还评价小组讨论参与度、团队协作能力，以及提出的电商发展方案的创新性、可行性。通过学生自评反思参与情况，互评评价小组成员贡献，教师从知识运用、思维逻辑等多方面综合评价，全面考量学生学习成果与综合素质。

高中思政课议题式教学作为一种创新的教学方式，具有独特的概念内涵、核心要素和理论支撑。通过对议题式教学的研究，我们明确了其与传统教学方式的区别，认识到议题式教学在培养学生学科核心素养、提高教学实效性方面的重要价值。在今后的高中思政课教学实践中，教师应积极运用议题式教学，精心选择议题、创设教学情境，引导学生积极参与，充分发挥议题式教学的优势，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。同时，对议题式教学的研究还需要不断深入和完善，以适应不断变化的教育教学需求。