中华优秀传统文化中的家文化，凝聚着先辈智慧与情感。以社会主义核心价值观内容为基础，结合本地资源，构建“爱国贤孝讲恩德、和善诚信养品德、勤俭节约树美德”的“三德”课程框架，挖掘符合幼儿年龄特点的课程内容，在传承和创新的基础上，以自然渗透为原则，将家文化品德启蒙教育融入幼儿的一日生活、主题活动、节日活动、游戏活动、亲子活动当中，融入幼儿园环境创设，综合利用社区资源，拓展学习内容，培养幼儿善心、善言、善行，形成正确的世界观、人生观和价值观，构建一套家文化特色的幼儿园课程体系。这是对传统文化的传承创新，为幼儿成长筑牢根基。

   一、构建“家文化”园本课程的意义

（一）选题背景

中华传统文化源远流长、内容丰富。家文化是传统文化的精华，是中华文明的精髓，是中华民族的灵魂。中华传统的家文化是联结社会主义核心价值观和中华优秀传统美德的纽带，是中华民族宝贵的精神财富。《建设中国特色社会主义家文化的若干思考》文中提到，中国特色社会主义家文化建设的实质是价值观培养和道德人格塑造。传承和弘扬家文化优良传统，体现了“天下兴亡，匹夫有责”，将家庭命运与国家兴衰、民族存亡紧紧联系起来的家国情怀和担当精神，倡导父慈子孝、兄友弟恭、夫义妇顺、睦亲齐家、勤俭持家、忠厚传家、恤亲善邻、蒙以养正、励志勉学、崇仁尚义等的优秀伦理规范和道德人格的内涵。在关于家文化建设与幼儿品德启蒙教育的研究中，我们发现有的专家学者提出要重视中国传统节日文化教育，弘扬中华民族传统美德，树立幼儿爱国情怀，增强幼儿的民族认同感和文化自信。有的强调家校协同教育是培养幼儿良好品德的一剂良方。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。育人的根本在于立德，由此可见个人品德修养的重要性。家文化视角下幼儿品德启蒙教育需要尽早落实，需要从学前教育阶段抓起。

（二）价值意义

1.理论价值。充分挖掘家文化的教育价值，在园本课程中开发和利用，最终形成我园家文化园本课程体系，此课程体系构建的目的是很好地进行幼儿品德启蒙教育。通过筛选教育资源，确定课程内容，寻找课程实施的途径和方法，探索家文化在幼儿园的可行性和有效性。

2.现实意义。通过家文化视角下的幼儿品德启蒙教育，培养善心、善言、善行，扎好德行的根基，为形成正确的世界观、人生观和价值观奠定扎实的基础，促进幼儿良好精神品格的养成。另一方面提升教师的德行素养，树立文化育人意识，更新教育理念，不断提升专业能力。

   二、“家文化”园本课程框架的构建

（一）结合实际，明确方向

晋中二幼·惠园占地面积和班级规模都比较小，因此以“家文化”建设为切入点，以幼儿园成为幼儿的快乐之家， 家长的平安之家，教职工的幸福之家，小区的和谐之家为办园宗旨，形成了“3333”的工作思路。4个“3”分别是：三有（有困难共同帮、有挑战共同上、有重担共同扛）三心（对待工作要有爱心、对待幼儿要有耐心、对待家长要有诚心）三聚（聚情爱家、聚力建家、聚心管家）三感（工作责任感、团队归属感、职业幸福感）。将精神文化植根于心，让幼儿享受家的温暖、老师的关爱、同伴的帮助；让家长感受家的温馨、爱的氛围；在教职工中通过“一岗多责”“一周一发现，一月一建议”“爱园如家”的评选等活动唤起责任感，让置身其中的每一个人都觉得“我是主角”，以“惠园因努力的家人而改变，惠园为奋斗的家人而鼓掌”为园训，构建了积极向上的精神文化。整理“一科一手册”，制定各岗位“一岗一考核”内容，完善了教职工的考核评价体系。建立教职工议事制度，让职工知家情、议家事，充分发挥家委会的作用，参与幼儿园的课程及大型活动的组织，形成了健康发展的制度文化。因此园本课程围绕“家文化”，明确了方向。

（二）预设框架，梳理目标

落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观内容为基础，参考央视“梦娃送吉祥，梦娃送美德”的动画公益广告，查阅家文化本地资源，挖掘需要传承和创新的、筛选贴近幼儿生活的内容，构建了“爱国贤孝讲恩德、和善诚信养品德、勤俭节约树美德”的“三德”课程框架。结合《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》，梳理家文化可以融入幼儿园教育的核心经验，将“三德”分解为爱国爱家、敬老爱老、感受亲情、善心善行、友爱礼貌、诚实守信、热爱劳动、实践探索、节能环保等九个重点项目。

在确定课程框架基础上，制定了课程的总目标以及各年龄阶段的目标，讨论了各年龄段的侧重点，把品德启蒙教育融入幼儿的日常生活和学习中，综合利用家庭、社区资源，培养幼儿的良好品德和行为习惯。

1.爱国爱家项目，制定的总目标为爱集体、爱家乡、爱祖国，有初步的归属感，各年龄段的目标。大班：首先，知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，为自己是中国人感到骄傲。其次，知道国家的一些重大成就，关心祖国和家乡的重大变化及著名景观、民族文化、节日等，萌发爱家乡、爱祖国的情感。最后，了解我国主要民族和世界主要国家的民族文化，感知文化的多样性和差异性。中班：首先，能说出自己家所在地的省、市、县（区）的名称，了解家乡特产、著名景观、传统节日，愿意用自己的方式表达爱意。其次，知道自己是中国人，了解一些主要传统节日，并愿意参加节日活动，感受节日的快乐。小班：首先，能说出自己家所在的城市（乡镇、村）街道、小区的名称。其次，认识国旗，知道国歌。最后，喜欢上幼儿园，适应幼儿园的集体生活，情绪稳定愉快。

2.友爱礼貌项目，总目标为愿意与人交往，友好协商、分工合作、分享接纳。各年龄段的目标。大班：首先，喜欢结交新朋友，知道每个人都有自己的爱好和特长，能与新朋友友好相处，愿意相互学习。其次，愿意与大家分享高兴的或有趣的事情，当别人的想法和自己不一样时，能倾听和接受别人的意见，不能接受时说明理由。最后，能主动想办法吸引同伴和自己一起游戏。采取协商、分工、合作等方法处理与同伴交往中的问题。中班：首先，喜欢与小朋友交往，有比较亲密的小伙伴。其次，对集体活动感兴趣，愿意与同伴交往、分享、合作 ，感受与同伴共处的乐趣。然后，能在成人指导下，尝试解决同伴之间出现的问题。最后，在活动中愿意接受同伴的意见和见解。小班：首先，愿意与小朋友交往，感受与小朋友在一起的乐趣。其次，愿意与同伴一起游戏，发生冲突时，能听从劝解。

 三、“家文化”园本课程路径的实施

挖掘符合幼儿年龄特点的课程内容，在传承和创新的基础上，以自然渗透为原则，将家文化品德启蒙教育融入幼儿的一日生活、主题活动、节日活动、游戏活动、亲子活动当中，融入幼儿园环境创设，综合利用社区资源，拓展学习内容。

（一）日常生活，无痕渗透

入园、离园时幼儿使用礼貌用语和老师、同伴打招呼，点点头、碰碰手、比比心，每个孩子都有一个专属的打招呼方式；喝水时学会排队等待、谦让、不浪费水；吃水果环节，值日生和老师一起切水果，水果切成小块，幼儿按需要自取，一边取一边数，将数学渗透在生活中学习。吃完水果孩子们自主走进图书区看书、绘画日记、完成编织作品等；吃饭时尊重老师和食堂工作人员的劳动，懂得和老师说谢谢；参与游戏时与伙伴友好相处，团结协作，混龄活动知道照顾和保护小班的弟弟妹妹，不仅促进幼儿的大肌肉动作发展，还锻炼了交往能力，增强了责任感和团队意识。我们有意识地将课程目标渗透在一日生活的各个环节，在潜移默化中得到熏陶。再比如热爱劳动项目，我们制定了在幼儿园和家庭的劳动教育清单，认真开展值日生工作，设立周五下午专门的劳动日，培养幼儿的劳动意识、责任意识等。我们明确了在日常生活中渗透是幼儿自己建构劳动学习的过程，是幼儿形成良好习惯、品德和行为的途径。

（二）节日活动，增强体验

我们以节日为载体，注重幼儿在活动中的体验，从而传承中华民族的传统美德。“约会春天，拥抱绿色”的清明节，幼儿做青团、煮花草蛋、放风筝、玩蹴鞠、烈士纪念碑献花、植树等，他们用不同的方式感受清明节的习俗以及对烈士的敬仰，将环保、绿色装入心间，放飞梦想，与小树一同成长；“仲夏时节，端午时光”的活动通过系五色线、缝香囊、包粽子、做手工，许下美好愿望，祈求平安健康；“中秋月儿明，暖暖惠园情”通过月饼盛宴巧烘焙、载歌载舞团圆夜等活动，让幼儿感受亲情，体验团圆，培养民族自豪感，增强文化自信；“爱心义卖，情暖重阳”活动中，孩子们将义卖了旧玩具、旧图书的款项买了围巾、帽子、手套、袜子等生活用品，送给小区贫困的孤寡老人，弘扬尊老敬老、爱老助老的社会道德风尚；在“家的味道，爱的时光”的春节活动中我们开展小区广场送福、送春联活动，快板《夸家乡》，情景剧《桃花面的传说》让大家了解了家乡的美食、美景，产生了对家乡的热爱。我们不仅重视传统节日，在一些社会节日也开展了丰富多彩的活动，每年的雷锋日，我们组织幼儿参与班级以及幼儿园、家庭、社区的劳动服务，在小区捡垃圾、擦健身器材、铲小广告、去小区困难家庭打扫卫生，陪伴独居老人等；“三八妇女节”孩子们走进社区，开展“崇尚巾帼英雄献爱心”的活动，将自己制作的礼物送给为抗击疫情做出贡献的社区工作人员以及志愿者；六一儿童节孩子们收集旧图书、旧玩具、旧衣服赠送留守儿童，给同龄伙伴送去节日的祝福。这些小事虽然微不足道，但却将育人目标渗透在活动的点点滴滴，让爱的种子在孩子们幼小的心灵里生根发芽。

（三）主题推进，深度探究

主题活动是推进“家文化”园本课程的重要途径，凸显体验、操作、表达等过程的实践模式。我们结合课程框架在不同年龄段预设和生成主题，通过主题探究活动达到深度的思考和学习。比如感恩亲情项目，根据目标小班进行“我的妈妈”的主题，中班选择“我爱我家”、大班开展“姓名的故事”“我的哥哥姐姐”的主题活动，从身边最亲近的人开始了解，贴合幼儿的生活经验。

主题的难度呈螺旋式上升，通过活动让幼儿了解家庭成员和自己的关系，感受家庭的温暖，用自己的方式表达对家人的爱；大班幼儿了解了姓氏与血缘的关系，知道了除了家庭成员以外，我们还有许多亲戚，许多亲戚构成了一个家族。这样的主题对于现代儿童呈现的自我、不关心周围的人和事、对亲情的淡忘等现象，有很好的教育意义。再比如诚实守信项目，恰逢小区附近的王湖村赶会，我们抓住契机让幼儿了解古人留下的民风民俗以及经商之道，同时借助绘本《赶集》和幼儿一起阅读，以观察、体验、提问、参访等方式引导幼儿深度学习，同时延展内容。在这个过程中教师明白了解决幼儿的问题过程就是幼儿学习的过程，也是活动推进的过程。根据幼儿的不同兴趣开展关于赶集和戏曲的项目组学习，探究赶集的项目组幼儿通过查阅资料了解历史，身临其境感受集市的热闹，体验了民风民俗，同时懂得只有诚实守信才会赢得顾客的流连忘返，要做一个诚实守信的人才能赢得大家的信任，才会有很多的朋友。戏曲项目组的幼儿通过欣赏、模仿、创作等环节，了解戏曲中人物的妆容、服饰、帽子、鞋子、唱腔，了解中国的戏曲文化，萌发了爱家乡、爱祖国的情感，从而产生文化自信和民族自豪感。

（四）混龄互动，同伴共长

惠园室内外空间设置以及班级人数，非常适合开展混龄活动，在实践探索项目中，我们吸收STEM课程理念，尝试混龄活动，着重培养幼儿的思维能力、探究能力、动手操作能力及合作能力，形成了大带小的同伴互助学习模式。我们以制作为突破口，通过观察发现、制订计划、动手操作、协商讨论、交流分享，最终完成作品，比如神奇的阻力伞、风筝的旅行、山洞奇遇记、帐篷营地、好玩的架子鼓、火车轨道、桥、挂面城等。故事《三只小猪》中大班的幼儿安排场景及角色，表现出组织及解决突发事件的能力。小班的幼儿自愿担任场景中的花草树木，虽然有的幼儿全程都没有一句台词，但他们甘愿充当绿叶，玩得不亦乐乎。混龄项目活动激发了年幼的孩子的自主性，提升了独立能力，促进了语言发展。对于年长的孩子，建立了自信心，增强了责任感，促进思维和语言的重组，激发了不断探究新知识的欲望，形成追求更新更高的知识和能力的动机，提升了领导力和组织能力。同时也让不同年龄段的幼儿之间密切地交往，真正地形成了家的氛围。

在户外活动中摸索出了混龄自主、混龄教师组织、混龄幼儿组织、班级自选、班级教师组织等多种形式，年龄段之间打破界限，大班幼儿鼓励弟弟妹妹勇敢面对困难，提醒他们注意安全。不仅促进幼儿的大肌肉动作发展，还锻炼了交往能力，增强了责任感和团队意识。

（五）家园社协同，形成合力

惠园着力打造“园园一家亲”的美好愿景，充分利用家庭与社区资源，使联动成为“和谐小区”的亮点工程，形成了“3+3+3”的协同育人模式。一是以园为核心，建立共建共享、多元互助、自愿服务等三个协同育人机制，发挥示范辐射作用。2021年惠园与乐平社区携手举行了“家园社协同育人，助力幼儿健康成长”的联动启动仪式，制定了共建方案，双方本着“服务小区、融合互动、和谐共建”的原则，充分发挥晋中二幼的示范辐射作用，让优质资源惠及更多的百姓家庭。二是以家园为纽带，开展构建课程框架、开办家长学校、丰富实践体验等三大行动，为孩子提供更多元化的学习环境，同时提高家长的育儿水平。我们建立有效的家园对话机制，引导家长积极配合，共同为幼儿的健康成长服务。“育儿小课堂”《用爱发声》录制家园共育指导视频，每半月向家长推送一次；“图书漂流”活动家长交流育儿心得，分享教子经验；“爸爸妈妈显身手”邀请不同职业的家长进课堂，家长开放日、亲子联欢会等家长走近幼儿的游戏、了解幼儿的生活，观察幼儿的变化，有效地加强了家园间的沟通，提高了家长的信任度和满意度。我们重视有特殊需要的幼儿，给予个性化的发展空间。如焦乐钦小朋友由于先天没有听力而佩戴了人工耳蜗，经常需要教师一对一给予指令，从小班开始几乎是专门有一名教师对他进行指导，老师们耐心地告诉他一日生活常规，不厌其烦地做示范，提醒他注意避开危险，接园时及时跟家长沟通，使家长对孩子在园的一日生活感到放心。再如陈*洋小朋友，母亲是聋哑人，父亲不识字，又常年在外打工，由于没有语言环境，又错过了语言的敏感期，所以晓洋口齿不清楚，语言发展缓慢，班级教师不厌其烦地和家长进行交流，交流记录由一张纸变成了一个本，同时给予晓洋正确的口语示范，让她从一个词语到一个短句，再到一段话，特别是记录绘画日记后老师总要请她给同伴分享，在日复一日的练习中孩子的语言能力有了明显的进步。在长期的观察中老师们发现晓洋动作协调，身体的柔韧性好，而且胆大，在爸爸妈妈的恳请下，班级教师为其联系了太原体校，目前晓洋在山西省儿童青少年体操锦标赛中获得一金一银一铜的好成绩。家长给老师写感谢信，给幼儿园送锦旗，晓洋的爸爸说：“小班时孩子到了很多幼儿园报名，但都因特殊家庭而拒绝孩子入园，惠园接纳了我们，三年来老师细心关怀晓洋，让孩子感受到来自老师和同伴的爱，没有因为特殊家庭而感到自卑。园里还为我们连续两年申请了学前教育贫困资助金，点点滴滴的温暖让我们无比感激。”由于经济适用房小区居住的人群的特殊性，像这样有特殊需求的孩子班班都有，比如陈*然、李*珩……但是老师们没有嫌弃这些孩子，也没有刻意把他们的特殊传递给别的孩子，而是给予他们更多地成长空间，让他们同样享受童年该有的快乐。三是以家园社为同心圆，落实宣传教育理念、助力儿童之家、参加社会公益等三项举措，拓展教育资源。我们积极加入社区微信群，定期开展育儿知识宣传及普及，通过微信群宣传涉及乐平社区18栋楼218个微网格群近5000名业主，人数之多，范围之广是非常瞩目的。我们成立讲师团，建立帮扶机制，吸纳社区专注于家庭教育及心理教育的爱心人士定期向社区、家长进行面对面讲座、沙龙及线上指导，吸纳社区适龄儿童家长参加，帮助家长解决育儿问题，为和谐校园、和谐社区做出了积极的贡献。

此外，我们充分利用空间，因地制宜创设环境。在廊道转角处创设图书区，幼儿随取随放，楼梯台阶席地而坐阅读图书，形成温馨的慢时光。二楼空间开辟尚品非凡、匠心印象、未来小镇等公共区角，在缓步台设置“讲出我的故事”、楼梯间、通往楼顶的平台、幼儿的储物柜、走廊的房梁等都成了展示幼儿作品的空间。楼顶平台、小区广场、幼儿园周边的小树林等都成为可利用的环境资源，充分发挥了环境的育人功能。我们还利用室内外墙壁展示园所文化和教师成长足迹，一楼接待室、教师办、二楼的走廊分布了“家文化”展示墙，有家之和、家之研、家之乐、家之情、家之声五大板块，悬挂团队照片墙、留住感动瞬间、开辟教职工心语、聊聊家故事、记录教师教研的心路历程、展现孩子的精彩活动，虽然没有一块整墙呈现，但我们把家文化的思想渗透在幼儿园的角角落落。

 四、“家文化”园本课程实施的思考

实施“家文化”园本课程中，通过回顾研究历程，反思不足，我们将从以下几个方面加以思考：

（一）融合资源，丰富内涵

“家文化”建设既关系到小家的温馨，也关系到社会的和谐、国家的强盛。在“家文化”园本课程建设中把更多相关联的社会资源、专业教育资源融合到课程中来，能丰富课程情境，加深课程的内涵。

（二）强化体验，积淀经验

课程还要继续强化实践体验，让幼儿产生情感互动，获得真实感受，内化行为习惯，提升品德修养。

（三）关注差异，因人施教

幼儿来自不同的家庭，存在着差异性的家文化。如何在整体推进家文化活动过程中，体现出不同家庭背景的差异性？针对差异设计适合的分类型活动，让幼儿根据实际情况有选择地参与课程，从而达到更好的教育效果。

家文化是我们民族独特的文化印记，是极具特色的宝贵文化遗产。通过我园“家文化”课程的构建与实施，让幼儿不仅感受到小家的温馨，更要感受到大国的情怀，从而产生民族自豪感和价值认同感，以此传承中华文明。