百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。我园从“发现儿童”、“放手游戏”的思想精华出发，要想切实以幼儿为核心，最为关键因素还是幼儿教师。幼儿教师作为幼儿园的核心组成力量，在其专业成长的道路上，应该如何把握？在什么程度上解读并读懂幼儿？本文将聚焦幼儿教师的专业性成长与发展，以幼儿园角色游戏为载体，采用符合自身发展的方法，提升幼儿教师观察能力与解读能力。

一、引言

幼儿教师的社会地位呈现“低人一等”的现状，想要提升其社会地位，必须提升幼儿教师的专业性，而幼儿教师的专业成长最主要的是提高幼儿教师观察与解读能力，我园将幼儿教师具备的观察能力和解读能力着重提升，从而优化到提升幼儿教师的社会地位上来。通过从专业技能到能力的提升，促使专业性成长，最后到专业素养的养成，力图转变幼儿教师“低人一等”的现状。

幼儿教师的专业性成长，主要体现在发现幼儿，理解幼儿，尊重幼儿，观察与解读幼儿，这些细微的能力则体现在以下这些能力上：   

一是要能够从幼儿情绪、行为、社交、沟通、交往等言行举止中读懂幼儿的需要、兴趣、想法，能够因人施教；二是要能够在一日生活中，从小培养幼儿良好的生活习惯；三是在与同伴共同游戏时，培养幼儿友好相处、交往、合作的能力；四是要能够利用周围环境中的事物与现象、玩具和图画书等启迪幼儿的智慧，鼓励幼儿探索、想象和创造；五是要能够管理好班级，培养幼儿在集体中生活、各项活动的兴趣和能力；六是要能够科学护理幼儿的一日生活，及时地发现并可以关注到幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变化，有针对性地采取适当的措施……这些都是必备的，也是作为一名合格的幼儿教师首先要掌握的能力。

发现幼儿，读懂幼儿。发现幼儿的兴趣就必须在幼儿的角度来站位，在幼儿的角度来思考问题。幼儿教师的观察实践能力的中心思想就是指幼儿教师要从幼儿的立场出发，了解幼儿的内心愿望与想法，以做出恰如其分的回应与指导。幼儿教师只有认真、仔细地观察每一位幼儿，科学地探索其行为的意义，不断反思、总结自身的教育行为，给每一名幼儿适宜、适时、科学的进行指导，才能够深化幼儿教师观察与解读能力，实现幼儿教师自身的专业化发展。

幼儿教师的专业化则更多地体现在解读幼儿、读懂幼儿，并科学、适宜、适时地指导幼儿。基于此，我们将教师的这些能力聚焦到角色游戏中，在角色游戏特定的情境下，幼儿教师如何发现幼儿，如何观察幼儿，如何解读幼儿，如何读懂幼儿，本研究将从教师专业发展的角度出发，通过分析幼儿园教师角色游戏观察与解读的现状及其存在的问题，探讨幼儿教师在角色游戏中应当具备哪些基本的观察解读能力和素质，并提出切实可行的提升能力的策略，从而提高幼儿园教师对角色游戏的指导能力，促进其专业能力的发展。这也是我们在积累前人经验基础上关注到的并将付出实践的研究。

二、寿阳县三所幼儿园关于角色游戏中教师观察与解读能力的现状调查

（一）调查目的。了解幼儿园角色游戏中教师观察与解读能力的现状，分析角色游戏中影响教师观察与解读能力的因素，为提出教师观察与解读能力的方法做准备。

（二）调查对象

以寿阳县三所幼儿园共60名教师为调查对象。

(三）调查方法

本研究采用问卷调查法和访谈法，两种方法相互弥补，为本研究提供数据论证。

(四）调查结果与结论

1.问卷调查结果与结论。首先，积极进行调查问卷的设计，并对问卷实施了预调查，在问卷调查时发现个别问题设置不合理，负责人组织课题成员对问卷进行了分析。通过分析讨论后，对问题的顺序及个别内容进行了调整，这样避免了对前后问题的互相重复与互相干扰，也方便后期的回收与整理。

其次，共选取发放问卷60份，回收无效问卷3份，有效问卷57份，问卷有效率为95%。问卷调查得出：1.有7％的教师对角色游戏观察点陌生；2.有30％的教师对角色游戏中的观察点有一定了解，但对于观察的方法不了解；3.有51％的教师对角色游戏的观察点很了解，对观察的方法也有一定的基本认识。4.只有12％的教师对角色游戏的观察点及观察方法有相对较高的掌握。

最后了解幼儿园角色游戏中教师观察与解读能力的现状后，设计了教师知情同意书，并选定本园中四类型的教师为研究对象，同时与教师签订知情同意书。

2.访谈结果与结论。积极进行访谈记录表的设计，并对其他3所公办幼儿园里合格型教师、胜任型教师、骨干型教师、拔尖型教师进行访谈。

对其他3所公办幼儿园合格型教师、胜任型教师、骨干型教师、拔尖型教师共40人进行访谈，了解了幼儿园角色游戏中教师观察与解读能力的现状。

对访谈记录进行了整理后，课题组完成了《机关幼儿园教师对角色游戏的观察现状调查报告》，课题组成员对调查报告中的问题进行了分析和讨论，并提出了修改意见。

通过对本园及其他3所公办幼儿园合格型教师、胜任型教师、骨干型教师、拔尖型教师调查分析，使我们意识到这一工作的迫切性，对当前幼儿园角色游戏中教师观察与解读存在的问题有了更深入的了解，为课题组在建构策略模型方面有了很大启发：一是要根据不同类型的教师制定不同的观察点及观察方向；二是抓住重点问题，在解读方面存在的问题较多，很多老师不会解读儿童，这样使得教师在角色游戏中的深入推进遇到很多困难，抓住了重点问题后，教师的解读能力会有很大程度的提高；第三，搭建教师交流的平台。通过线上与线下两种分享交流形式，方便老师们随时进行交流与经验的分享。

三、角色游戏中影响教师观察与解读能力的因素分析

（一）教师对角色游戏中观察与解读的理解存在偏差。教师对角色游戏中观察与解读的理解直接影响着教师的观察与解读能力。有的教师对角色游戏观察点陌生；有的教师对角色游戏中的观察点有一定了解，但对于观察的方法不了解；有的教师对角色游戏的观察点很了解，对观察的方法也有一定的基本认识。有的教师对角色游戏的观察点及观察方法有相对较高的掌握。

（二）教师在角色游戏中使用的观察方法单一。由于教师对观察记录方法的掌握不全面，导致在观察角色游戏时，只使用比较单一的方法，不能全面、客观的角色游戏记录下来。尽管游戏非常丰富，教师使用的观察方法也不能够将现状观察并记录下来。

（三）教师对角色游戏的解读不丰富。调查发现，在解读时，教师通常会将自己的主观意愿代入其中，由于观察记录并不全面，缺乏对幼儿在游戏中行为的深刻解读。教师时常给出三言两语的解读，不能做到有针对性地解读幼儿游戏。

四、角色游戏中提升教师观察与解读能力的策略

（一）形成了“一观察二交流三方法四实践”的教师观察培养策略。课题组根据课题研究计划，制定教师教研方案，最要保证的是分享交流的时间。为确保教师分享交流的时间，帮助教师提升自己的观察与解读能力，把每周四下午5点到7点固定为每周分享交流时间，虽然只有2个小时的时间，老师们将自己的观察记录讲的津津有味。分享交流的形式多种多样，有观看视频、分享角色游戏观察故事、感受分享、观察方法的使用等，分享的内容结合近期角色游戏游戏故事而定。有的是以角色游戏的主题事件为主线索，有的是以时间的连续性为线索，有的是固定某一位幼儿的持续观察，有的是对角色游戏材料的使用频率进行观察，共享观察的乐趣。

基于此，形成了“一观察二交流三方法四实践”的教师观察培养策略。这一策略的功能定位在解决教师在观察与解读的过程中遇到的问题。抓住关键问题和疑难问题进行集体攻破，使每一名研究对象在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到通过角色游戏这一载体，促进教师观察与解读能力的提升，促进教师的专业成长。

“一观察”指四类型的教师从开始到结束观察到完整的角色游戏；“二交流”指交流在角色游戏中你看到了什么，有哪些感受；“三方法”指你所看到的角色游戏所运用到的观察方法是什么，你认为观察方法是否合适；“四实践”指将所学到的观察方法运用到下一次的角色游戏观察中。

（二）形成了角色游戏中教师观察案例资源库。课题组教师搜集与整理教师交回的角色游戏案例，包括以下三方面的搜集内容：1.在区域游戏中积极搜集观察案例。2.在进行观察时搜集角色游戏案例。3.从书籍、网络资源中搜集已有的角色游戏案例。基于此，形成典型的角色游戏教师观察案例资源库。

（三）形成了角色游戏解读流程图和“一案例多分析两讲互研”的教师解读途径和方法。课题组基于角色游戏中教师观察案例，对案例进行解读，提出思考，各抒己见的研讨方式，我们梳理出角色游戏的解读流程图，如下：

在基于角色游戏提升教师解读能力的实施过程中，我们按年龄段将四类型的教师分成三个解读小组，确定了解读小组负责人，严格按照“一案例多分析两讲互研”的教师解读途径和方法进行解读。“一案例”是指解读小组确定了解毒的角色游戏案例；“多分析”是指从儿童行为心理学、儿童社交心理学、儿童沟通心理学、儿童情绪心理学、儿童拖延心理学、儿童积极性理学、儿童性格心理学、儿童微行为心理学、儿童微表情心理学这九方面分析角色游戏案例，解读幼儿的行为，从而对幼儿有了正确的评价。“两讲”是指讲出角色游戏案例和解读出幼儿的游戏行为和游戏心理。“互研”是指三个小组之间进行相互研讨与交流。