教材是实现教学目标的重要材料，是教师教学的主要依据，更是学生获得知识、发展能力和提升素养的工具。但是，在日常教学实践中，很多教师发现教材所提供的阅读材料是有限的。针对该问题，最新颁布的《义务教育英语课程标准 (2022年版 )》在课程理念中给出了建议，教师要以主题意义为引领选择和组织课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。因此，英语教师有必要为学生补充适合学生认知发展和语言发展的不同题材和体裁的语篇读物。

绘本作为一种图文并茂的读物，带有丰富情境的画面和地道风趣的语言，其引人入胜的情节和鲜明的主题深受小学生的喜爱，能够较好地弥补教材语料和内容的不足。在此背景下，笔者所在区域开展了一场主题意义下绘本与教材融合的教学研讨。现以译林版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》（下称“教材”）五下Unit8 Birthdays(story time)为例展开研究。

一、绘本与教材融合教学三种联系

教材可以和不同的绘本在不同的阶段进行融合，其效果究竟如何？课例1探讨在导入环节，教材和绘本《Leap Year Birthday》进行融合，实现教材文本和绘本的联系，即connect text to text。课例2探讨在读中环节，教材和《The Best Christmas Present》融合，实现文本和学生产生联系，即connect text to self；课例3探讨在读后环节，教材和绘本《Where do babies come from》融合，建立文本和自然世界之间的联系，即connect text to world。

【案例1文本和绘本产生联系connect text to text】

（一）以生动有趣的绘本导入，构建学习策略

1.激活旧知，引发阅读期待。 RAZ分级阅读绘本中的《Leap Year Birthday》讲述了小男孩Leroy特殊的生日——闰年生日，即每四年才一次的2月29日。该绘本话题契合教材内容主题，从主题意义上来说，是“人与自我”的典型。教师需要提前教授绘本，梳理故事大意，因为从语言和词汇量上看，绘本内容难度略高于教，教师可以给学生准备生词学习单，为学生扫清阅读障碍。

在课堂激活环节，教师首先拿着绘本，和学生聊一聊书名、主人公。教师询问学生：Boys and girls,we have read a picture book yesterday,do you remember its name?激活学生已有的关于该绘本的记忆。学生回忆书名为Leap Year Birthday，教师继续问Who，并写下关键词who，得到回答主人公是Leroy。接着，教师引导学生观察封面蛋糕上的蜡烛，让学生数一数有几支蜡烛，同时呈现疑问：How old is Leroy?并写下关键词How。 学生们的答案有的是eight，也有的是two。教师抓住此时矛盾点，用疑惑且夸张的表情问学生：Was Leroy eight years old or only two?Why教师的设问瞬间让学生们情绪高涨起来，纷纷争论并各自阐述理由。此时，教师在黑板上写下关键词Why。师生对话如下：

师：How old is Leroy?

生：He is eight.You can see the candles on the cake. Let’s count.One,two,three...eight.

师追问：Are you sure? Let’s read the sentence in the book：Was he eight or only two? Leroy was not sure.

生：Because his birthday is on leap day.

师：When is it?教师板书关键词When

生：It is on the twenty-ninth of February.

师：Wow,that is very special.

教师明知故问，让学生们产生疑惑，但是教师不急于表态，而是鼓励学生观察绘本图片，通过问题引发学生对绘本的回忆，同时得出关键词Who,When,How和Why，将疑问词写在小旗上，形成仿佛是挂在墙上的派对旗，实际上是一种对绘本学习进行的思维导图，目的是利用学习绘本的方法，让学生清楚地知道要从哪几个方面入手，从未为后续教材文本的学习提供借鉴。

2.建立导图，形成学习策略。绘本的故事不同于教材，但是学习绘本故事的过程，可以沿用到教材学习中来。教师通过问题驱动和图片观察，让学生进一步挖掘绘本重要细节，逐步建立起思维导图，作为自主学习教材文本的策略。

师：Now let’s check more about leap year birthday. First, where did Leroy go on his birthday?教师写下关键词Where。

生：He went to the library to learn more about his leap year birthday.

师：Who helped him?

生：The librarian helped him with the model.

师：That’s so special and how did Leroy feel?

生：He felt happy/excited/meaningful/ thankful...此时教师将学生生成的词汇贴在黑板上。然后设置一个悬念：Miss Li and her students are also talking about birthdays. Are they leap year birthdays too?学生可以大胆猜测教材中人物的生日是否也如此特殊呢？然后运用黑板上呈现出的思维导图，带着问题自主阅读教材。

师：You know a lot about Leroy’s birthday with the help of these question words. We can also use them to learn other stories. Let’s look at the picture in our book. Can you ask some questions about them?

生：Who are in the story? Where are they?What are they doing?学生自己提出关于教材文本的问题，然后小组合租进行解答。教师将答案以人物、生日日期、做的事情分类，最后平成了一个蛋糕的形状。

以绘本作为导入材料和教材融合，关键在于让教材和绘本之间产生联系context to context。课例1中，二者的联系除了体现在运用思维导图之外，还体现在教材和绘本是“普遍和特殊”的关系。绘本的生日是special，但是正因为特别，才显得有意义和值得珍惜，最后教师引导学生体会生日的意义，得出meaningful、happy和thankful。

【案例2文本和学生产生联系connect text to self】

（二）以环环相扣的读中活动，串联教材绘本

1.问题串联，建立理解阶梯。绘本除了作为阅读材料在开头导入，也可以串联于教材Story time的读中环节，目的是将绘本与教材内容进行有机整合。进行同课异构的案例2，选取绘本为《跟上兔子》系列五年级下册的《The Best Christmas Present》，并在读中环节嵌入绘本。该绘本讲述了小兔子Vicky 在圣诞前夕冒着严寒给朋友送礼物，最后自己也收到了最好的圣诞礼物的故事。选择该绘本原有在于绘本的主题意义为 family and friends ，和教材中celebrate birthdays with family or friends存在共同点。

首先，教师通过一系列导入活动引入课文，然后看动画，学生得出主要人物为Su Hai和Mike，谈论的主要话题为birthday。然后，教师引导学生细读课文，圈画他们生日的日期、如何庆祝以及各自的感受。师生对话如下：

师: What do they do on their birthdays? How do they feel? Read carefully and underline.

生：They eat different things.Su Hai has a big dinner with her family and Mike has a party with his friends.教师板书学生生成。

师：Among these birthday activities, can you find out the difference and similarities?

生：They eat different things. They do different things and they celebrate with different people.此时，处于读中环节，教师为了引入绘本，进行铺垫：

师：What else do we do on birthdays?

生：give or get presents.

师:Today we will read a picture book. It’s about present. Let’s read together.

2.深度思考，建构清晰逻辑。教师问的问题，如果答案不是很明显，那么学生越是有兴趣寻找答案，这类问题可以引发学生的深度思考，需要通过阅读、观察、分析和推理得到的答案的问题，称之为理解性问题。通过礼物引入绘本后，教师设计了这样一个问题：What is the best present?作为绘本故事的大问题，让学生自主阅读思考答案。

学生的答案五花八门，有的是doll，有的是friends或者family。教师不做否定，因为学生的理解处于初级阶段，关于绘本的主题意义还没有清晰理解。下一步的读中活动则基于大问题提出了多个小问题：“Is the doll the best present for Vicky? What does Vicky do?  How does Vicky feel? What happens to Vicky at last?”以上小问题的提出，不是七零八落的随意提出，而是围绕绘本故事大意提出的一连串问题，回答这些问题的同时，就是巧妙地形成对绘本大意的明晰和梳理。学生最后理解了最好的礼物是family and friends家人和朋友。此时教师引导学生观察板书，见下图。三个同心圆各有交叉，教师指着Su Hai、Mike和Vicky三个圆交叉处问：Look at the the blackboard.What is the same among them?

生1：They all have presents.

生2：All of them are happy with family and friends.

生3：We can share the happiness with our families and friends.从学生们的回答可以发现他在逐渐升华对教材和绘本故事的注意意义的理解。

生：观看教师拍摄的“Mum and Dad,I want to say我对父母说些话”的视频。师：What do you want to say to your parents or friends? You can say it now and I will use my phone to record it and send it to them. You can also write it on the paper.

有时爱在心头口难开，学生借此机会观看教师本人想对父母说的话，让学生在有活泼轻松的配乐和卡通头像的帮助下鼓起勇气，大胆说出自己想说的话，最后环节，有学生说出：“Mum and Dad, I don’t want presents.I just want to be with you next birthday because you are always busy with your work. ”立即引起很多学生的共鸣，体现出现实生活中父母的忙碌和孩子们的渴望，为课堂增添了一份感动。整节课通过学习教材中人物过生日做什么——过生日还能做什么——可以送礼物——引入关于礼物的绘本——联系比较教材和绘本，在最后让学生对自己的家人或者朋友用说或者写的方式表达感谢，学生输出的内容源自于真实的情境，充分实现了文本和学生的生活实际相结合，即context to self。

【案例3文本和自然世界产生联系connect text to world】

（三）以情感丰满的读后活动，指向素养提升

1.回顾分析，酝酿真实情感。很多教师都会将绘本作为最后的拓展提升，主要是进行语言、文化、课外知识或思维情感的提升。译林版英语五年级下册 Unit8 Birthday还可以和《跟上兔子》系列绘本中的《Where do babies come from》进行融合教学，课例3将其放在教学的最后拓展环节，因为该绘本属于科普类，用通俗易懂的语言，介绍了精卵结合的过程。选用原因在于每当人们谈到生日，自然会联想到母亲。教师希望学生通过阅读绘本，了解过生日背后的意义，体会母亲孕育生命的辛苦和不易，表达对父母的感恩。首先，教师导入课文后，给学生展示了学习单，见下图。并提出了要求Listen to the tape and find out when are Su Hai and Su Yang’s birthdays，what do they do on their birthdays?学习单见下图：

学生个人完成后，教师进行核对。然后学生六人一组合作完成Mike生日的思维导图，见下图。

师：What does Mike do on hisbirthdays.Try to make a mind map.

教师展示学生的作品后，给学生提供表演的场景，学生可以自由选择，进行小组合作表演。表演后，教师通过提问：Why do we celebrate birthdays?What does birthday really mean?引入绘本。学生读完后，教师继续提问：Who gives birth to you? 全班学生齐说：Mother.

2.升华主题，促进创造表达。英语绘本的融入，能让学生理解蕴含在教材中的主题意义，这比学习语言知识更为隐性，但更加重要，是体现英语学科育人的重要举措。本节课教师将交织的故事线和情感线联系在一起，让学生从懵懂到理解，并获得真实的情感体验。

生：观看精卵结合的科普视频。

师：So,this is really amazing, right?教师让学生分小组，拿出一个信封袋，里面有一些贴纸。学生需要小组合作，将贴纸贴在相应的位置，以表示精卵结合的过程，并在小组内简单说一说。

最后，教师鼓励学生对父母表达感恩What do you want to say to your mum and dad?

生：I want to say thank you mum and dad./I love you! 板书见下图：

文化品格的养成，对学生立德树人的培养，是不可或缺的，也是英语核心素养的培养。因此适时引入《Where do babies come from》的绘本则很好地对教材进行了弥补。在最后的拓展中，很多学生动手参与到贴纸环节，在动手操作的过程中理解了孩子是如何来到这个世界的，引导学生感知自然世界的神奇和生命历程的伟大，通过思考和讨论，表达今后要爱自己的爸爸和妈妈，要热爱生命，珍惜父母给予我们这仅有一次的生命旅程。这无疑是把本节课的主题意义升华到顶点，学生深刻挖掘生日的含义、理解了生命的真谛，同时健全自己的人格。

二、主题意义下绘本与教材融合的反思

（一）基于主题意义选择融合时机

基于主题意义探究的英语绘本与教材的融合，最大的困难不在于绘本的选择，而在于如何将绘本以“润物细无声”的方式融合。通过这三个绘本的同课异构，发现何时引入绘本取决于该绘本主题意义。

第一节课将《Leap Year Birthday》作为导入，原因是该绘本的主题意义是special birthday，虽然语言知识难度上略高于教材，但仍属于“生日”的主要话题，因此教师选择把该绘本作为课前阅读材料，目的是给学生提供阅读策略，让学生学会迁移到难度相对低一些的教材中。

第二节课用《The Best Christmas Present》作为串联整合教材和绘本，是源于绘本的主题意义为family and friends are the best present，因此绘本要始终贯穿于整节课，才能构建通过比较两者之间的异同，再概括三者之间的共同的韦恩图。

第三节课使《Where do babies come from?》作为独立的部分放在教内容学习之后，是因为该绘本的主题意义——be thankful to parents高于教材，由浅入深地逐步靠近高阶层次的主题，是这一课的教学目标所在。不论教师选择何种绘本和教材进行融合，都需要思考绘本的主题意义和教材之间的关联行。当然，这种融合可以基于主题意义，依据教学目标，融合于不用课时；也可以基于主题意义，依据教学效果，融合于同一课时的不同环节。

（二）基于非认识性因素明确融合程度

绘本与教材的融合应遵循三个基本原则，即主题情境的一致性、功能语言的相关性、语言难度的相当性。在教学中融合绘本，重组教学内容，可以让学生在相对真实且有意义的语境中体验、感悟和学习语言。融合是绘本与教材文本有机结合，两者之间相互渗透、相互促进、相辅相成融合，更是学生非认知性因素的融合，即情感、态度和价值观的融合。

第一节课中，学生对于生日的认知在原有基础上又有了新的体验——即并非所有人都一年过一次生日，对于闰月生日的人而言，他们的生日更加特别，富有意义，因为他们的生日是和大自然之间产生了紧密的联系。第二节课，学生需站在一个全新的角度认识生日，即“big days”，然而我们生活中还有很多重要的日子也会获得礼物，进行庆祝，但唯一不变的是重要的日子里有家人和朋友的陪伴，才是最好的礼物。很多学生虽然能体会到这一层含义，但是难以用语言表述，这也是属于正常的现象。第三节课对于学生而言，是一种挑战，也是一种提升，感恩父母的思想道德价值观的培养，属于意义的延伸和扩展。

（三）基于学生实情设定融合目标

绘本与教材融合是一个新的尝试，在这三节融合课中出现了一些问题。问题一：课堂时间紧迫。教师需要加快节奏才能勉强上完全部内容，但同时造成了学生在完成任务间紧张，有部分学生来不及完成学习单或者写给父母的一封信。因此，教师应根据实际情况对绘本或教材的内容进行适当删减或者改编。绘本的教学不需要面面俱到，否则必然导致学生负担加重。问题二：绘本阅读存在困难和障碍。一些英语基础较弱的学生对于教材理解尚且存在困难，而绘本中的生词、难词会造成阅读障碍，导致这部分学生失去自信和兴趣。在这样的情况下，教师进行融合教学时，需要考虑绘本的语言难度。根据本班学生的实际情况，将语言难度控制在学生的最近发展区“i+1”区域（“i”代表现有的学习水平，“1”表示在此基础上稍高但可接受的范围），即绘本的语言难度略高于教材，但不能过于拔高，绘本学习应遵循“故事意义在前，词句聚焦在后”的规则，并且语言练习不宜过多，否则容易导致意义学习中断，故事趣味降低。问题三：针对这三节课的教学观察发现，教师在融合教授过程中，存在教师语言过多，以讲授法和提问法为主，学生的语言输出较少，主要是回答教师问题，在表达自我感受的时候，学生能用中文表达清楚，但无法用英文表述，这源于学生原有的语言和高阶的思维能力不匹配。因此，教师还需要深入思考问题的价值和意义，不能为了提问而问，学生只有从整体上感受绘本的语言魅力。

绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇，学生在教材和绘本的联结中领悟主题意义的内涵，在思考的碰撞中提升对文本理解，在情感的体验中收获成长。绘本与教材融合是一个新的尝试，如何做到融“绘”贯通，如行云流水，仍需要教师不断探索。