二、选择适宜的阅读书籍

指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择适宜的图书和版本。小学阶段学生处于认知的初级阶段，理解能力有限，阅读书籍的选择上应该结合学生语文学习成果和理解能力，切勿选择一些超出学生理解范围之外的书籍，导致学生的阅读积极性受到打击，不利于养成良好的阅读习惯。比如，对于一年级学生，可推荐阅读《安徒生童话》、神话故事、绘本；对于二年级学生，可推荐阅读《伊索寓言》《成语故事》；对于三、四年级学生，可推荐阅读想象类的《西游记》《红楼梦》，也可以推荐讲故事类的《封神榜》《哈利波特》等整本书目。

三、采取科学的阅读方法

整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主，灵活搭配课内课外阅读、个人与集体的阅读，兼顾教师指导和学生自主阅读。整本书阅读应该注意阅读方法，在进行书籍选定后，先不要急于对书籍主要内容进行阅读，教师可以做一次好书推荐课，引导学生先仔细观察一下书籍的封面、目录和序言，从而对于书本内容有一个大轮廓的把控。同时引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；然后开始正文的阅读，边读边分析，可以用笔记录文中出现的人物以及与其他人物之间的关系，从而对构建人物关系结构图，便于分析人物性格和故事情节；对于文中比较优美句子或者引用的诗 词可以进行摘录，从而形成自己的写作素材；对于文章背后深层次的内容进行发掘，从而强化自己的语文分析能力。

四、营造良好的阅读氛围

由于小学阶段的学生泼好动，而阅读是需要注意力相对集中才开展的活动，因此在共读整本书的过程中班级内应该营造良好的阅读氛围，同时还要发动家长和孩子一道共读，通过评选“书香少年”和“书香家庭”等形式，培养孩子们每天在家坚持阅读的良好习惯，营造浓厚的阅读氛围，让家长和孩子共同成长、 共同进步！

五、注重阅读成果的展示

开展整本书阅读的目的是更好地提高学生的综合素养，因此应该注重阅读成果的展示。教师可以提供写作展示，研讨和交流的平台，注意考查阅读整本书的全过程与学生的阅读态度，阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价亮表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进。了解其他同学的阅读方法、阅读感悟，从而在阅读过程中吸取其他同学的优点，不断优化学习策略，同时还可以增强同学们的竞争意识，激发同学们更好地投入到阅读过程中，发掘阅读背后的文化价值，从而增强语文学习的核心素养。现列举一些阅读成果的展示策略：

1.在深度阅读基础上，引导学生精心做绘本，绘制手抄报、思维导图、读书卡、读书小报，要求图文并茂，教师在阅读交流分享会上选出优秀作品作为榜样引领，带动更多学生深入阅读文本，进而提高他们的综合素养。

2.定期召开阅读交流分享会，推进深度阅读,提出有价值的问题引发学生思考和辩论，在思辩中，锻炼学生的口语表达和思维能力，碰撞出智慧的火花，推进深度阅读，形成自己的观点和看法。

3.开展“故事大王”评选竞赛，提高学生的语言表达和思维能力整本书阅读结束后，我们发动所有学生讲故事，经过层层选拔，选出班级的“故事大王”进而选出学校的“故事大王”，不断推进深度阅读和提高学生的语言表达和思维能力。

4.精心捏泥塑作品，再现故事情景根据共读的书目，学生根据阅读内容捏造型不一、栩栩如生的泥塑作品，还原书中的人物或故事场景，经过层层选拔，精选出最优秀的手工作品，加深对文本的深层理解和感悟。

5.写读后感，与作者共情共读结束后让同学们写读后感，引导学生与作者共情，感悟文本蕴含的深刻哲理，进一步树立崇高的 人生价值观。

6.续编故事或创编故事，读写结合读结束后，教师可以引导学生在把握了书中人物的性格特点的基础上，让学生创造性地运用语言，续编故事或创编故事，读写结合，学以致用，提高他们的写作能力。

7.展演课本剧，全面提升学生综合素养整本书阅读结束后，我们可以尝试在每学期共读的书目中选择一本适合的书排练课本剧。从选戏、编 剧、安排角色、记台词、选音乐和编排舞蹈动作、自做道具，自编自导自演，在展演中激发他们阅读的兴趣，全面培养和提升他们的综合素养。

唐代诗人杜荀鹤诗曰：“窗竹影摇竹案上，野泉声入砚池中。少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。”学校的目标应该是培养出终身的阅读者，引导学生读整本书，根据学生自身情况选择书籍，同时注意阅读方法，营造良好的阅读氛围，注重阅读方法的指导和阅读成果的展示，从而进一步强化阅读成果，激发并保护学生的阅读兴趣，真正提高学生语文素养,真正提升阅读的数量和质量,做一个终身爱读书的中国人。