一直以来，说起阅读，对于学生、家长、老师而言都是一个实实在在的痛点，就更别提自主阅读了。尤其是孩子到了小学中高年级，看着也学了几年语文，常用字差比多也有近三千字的积累，可是让他们自觉自愿地进行整本书阅读还是有一定的难度。而我们2022年新版的小学语文课标要求小学低段阅读量5万字，中段阅读总量不得少于40万字，高段不得少于100万字。5万、40万到100万字的阅读量怎么落到实处呢？这都是困惑家长和老师的难题。面对这些大大小小的问题，我们年级组的几位老师尝试了好多方法，进行了总结。

一、低段：阅读就是大声读出来

1.自创扑克。一个单元的生字全部学习完了，就让学生自制生字卡片，卡片上有该字组成的词语，写拼音，标音头，数总笔画书。生字卡片在学生手中成了扑克牌，可以组词，可以组句，一举数得。

2.朗读文本。书读百遍其义自见，每天定时读一篇学过课文，课文读熟了可以读自己喜欢的童话故事。课上可以适时抽查，学生看到了学习的榜样，课后练习的劲头也足了。

3.诵读经典。诵读经典，每日一句，学生熟读成诵。在古诗的学习中，从作者入手，让学生自己选择感兴趣的作者，并查找翻阅资料，为诗人做出专属小报，这也是提高阅读兴趣的方法之一。

选读快乐读书吧推荐的故事书例如：《一起长大的玩具》中选取金波先生三组作品，进行家长学生共读，让学生找一找自己一起长大的玩具，画一画，写一写，从书中的阅读延伸到生活的阅读。

二、中段：阅读就是仔细找出来

1.预习资料包。预习资料包根据不同年级划分为不同板块，使儿童在思维能力、基础字词、 文章结构、拓展积累等方面得到进一步提升，通过写一写、读一读、贴一贴等环节旨在提高儿童阅读基本积累技巧。

2.阅读宝袋。阅读宝袋的使用契合部编版教材的补充使用，比如在部编三年级下册的描写景物单元，学生课后搜集描写景物的文章，通过用批注式阅读法，进行分析与欣赏，阅读宝袋为课后延展与补充起到了重要的作用。        

3.阅读序列手册。在这个手册里，每一页读书笔记就是一个阅读策略，每一个阅读策略都可以培养一个或者多个阅读能力。学生在找一找、勾一勾、画一画、填一填的过程中，初步搭建阅读整本书的框架意识，从而提升阅读能力。

三、高段：阅读就是技能学起来

1.巧用度量尺、确定目标。我们业界常常挂在嘴边的一句话就是如何提高学生的阅读能力，能力这种东西看不见摸不着，如何量化出来，又让学生明确知道自己处于什么状态，如何提升如何做的更好，这些在学生、家长甚至老师心中都是一个极其模糊的概念。偶然的机会在医院骨科病房，看到医生查房让患者描述疼痛情况，患者说了半天也无法描述清楚那时那刻他有多疼，较之前一天是否有所好转。这时医生一句话，1到10，你认为此时是几级疼，患者立刻说明情况。之后我又偶然看到一个小视频，一位世界级专家在做如何改善班级状况的辅导，她进到班里也是首先用度量尺让学生描述自己所处班级纪律状况处于1到10哪个阶段。这样两个画面给了我不小的启发，我们是否也可以用度量尺来让学生、家长、老师对学生进行评价。1到10 这样的量化评价不仅能很准确地描述出当前学生阅读能力的状况，还可以让学生在给自己打分时明确自身的定位，大多学生都是向好的，因此还可以激发学生思考下一步该怎么做，分数就会有所提高。这样一来，一定时间段学生就会有一个较强烈的小目标，同时也增强了阅读的内驱力。对于家长和老师如果也用度量尺来衡量学生当前状况的好处是，经过一些时间，哪怕学生发生一些小小的变化，我们的评价也可以量化出来，被量化的进步一定换来的是家长和老师的鼓励，而这样的鼓励会成为学生前进的动力。

2.掌握技能、自主阅读。有了明确的小目标，学生努力起来就有了方向，接下来需要强化的就是为了达到这个目的，拥有这项技能，我们具体得做些什么。2022年下半年，我的学生已经五年级了，我们却遭遇了三年疫情以来最为艰难的时期，近三个月的居家线上学习，一部分学生的家长无法及时监管到孩子，有的家长身处抗役一线，更是无法抽身陪伴自己的孩子，那么学生自觉合理安排时间进行阅读学习显得尤为重要和迫切。因此我们课题组组建了一个学习阅读技能的群。不论孩子还是大人，在别人面前谈论自身的问题永远是一件尴尬的事，所以我们组建的这个群只谈技能学习，不谈问题。短短十分钟我们就在各自班里招募的十位想第一批学习阅读技能的学生。这些学生在校学习状态好中差都有，共同点是自愿参加技能学习，不是父母逼迫的。进群后第一任务就是选定阅读书目，确定每天阅读时间。为了避免学生出现三天打鱼两天晒网状况，老师引导学生思考如果哪天忘记练习阅读技能你希望谁用什么方式提醒你？经过汇总大家一致认为家长和老师都可以作为提醒者，家长只需到时间时提醒孩子阅读时间到，而老师每天在群里发一个阅读技能统计表。我们约定先坚持三天，如果能坚持一周的话我们要在技能学习群里庆祝一下，祝贺大家拥有了初级阅读技能。一周后十位同学基本都坚持下来了。两周之后有一位学生第一个完成了整本书的阅读，作为鼓励，让她在阅读技能群里推荐了她刚刚看完的这本书，其他同学听了都有了阅读此书的愿望。之后又有一位学生率先坚持到第二十天，我们就让他在群里说说阅读技能学习期间遇到的困难，自己又是怎么克服的。其实我们每个人在持续做一件事时都有犯懒、拖拉的状况发生，克服了拖延的困难就会种下自律的种子。让学生把这个克服困难的过程说出了无疑会让其他同学借鉴到他成功的经验，自己也会汲取坚持下去的力量。果不其然，虽然技能学习赶上春节，有的学生并没有停下阅读的脚步，依然每天坚持阅读。开学后我还惊喜的发现有一位学生有一天忘记带自己阅读的书和阅读笔记本，让家长及时送到学校，他说他要利用课余时间完成阅读笔记，这个一天也不能落下。历时一月有余，听到学生的言谈、看到学生身上悄然发生的变化不就证明他们已经掌握了阅读技能。技能学习过程中少了鸡飞狗跳墙的惨状，学生自觉自律的状态逐渐形成，学生家长也欣喜的反馈到孩子突然爱上阅读了，再也不要催促他们读书了，反倒是孩子催促家长补充图书了。

3.推广家庭图书馆，以读会友。家庭图书馆开办以来，我们班利用课余时间借书还书的现象多了起来，有共同爱好的同学总是三三两两交流的场面随处可见。这些小馆长们为了提高各自图书馆的知名度还组织了许多线上线下的小活动。他们请对某一本书深入阅读的孩子讲书，喜欢朗读的还录制了一些故事音频，共读一本书的同学还会找机会表演，还原书中场景。这样持续一段时间，孩子自然找到了阅读的乐趣，他们不再把阅读和阅读题等同起来，当阅读和生活紧密相连和游戏交友相提并论时，阅读就是再寻常不过的日常需求，可以像每天吃饭睡觉一样不可或缺了。

通过家庭图书馆馆长这个职业扮演，使得有阅读能力的孩子能发挥出自己的阅读优势，理清自己的阅读方向并且在和其他图书馆交流的过程中会发现自己图书馆的不足，今后可以取长补短。更重要的是他们这些小馆长就是班级阅读的一条条小鲶鱼，带动阅读后进学生参与到自主阅读当中去。一学期下来，我欣喜的看到课下大多数孩子拿着借阅卡三五成群借书的身影，黑板的公告栏常常有各位小馆长搞得读书会信息，线上的朗读群，抖音小视频也少不了孩子们读书切磋表演的身影。听到我们的家庭图书馆也频频出现在好多家长和老师们的口中，甚至带动到整个年级都跃跃欲试，在各自班级里建立家庭图书馆呢。这是我想要的，至少在当下这个阶段，孩子们正积极自主地进行着他们的阅读，引领孩子自主阅读的道路上我看到了些许曙光。

4.搭建阅读矩阵，让延展阅读火起来。矩阵虽然是高等代数学中的常见工具，但是近年来被应用到营销和推广上，由此出现了矩阵营销，抖音矩阵，产品矩阵等等现象。我们就在想，能不能搞一个阅读矩阵，让延展阅读真正火起来，让阅读成为新风尚。前有寒假学习阅读技能群打底，今年开学伊始我们就在五年级组建了一个挑战《三国演义》群，形成一个阅读矩阵。于是开学后不久，五年级的学生被阅读矩阵席卷，学生们听《三国演义》评书，做读书笔记，填写阅读挑战书，罗列阅读清单，寻找不同版本的《三国演义》，还有的同学直接挑战读原著，还有的同学把《三国演义》和《三国志》比对着看，我们还邀请二年级的同学一起做《三国演义》读书访谈会，更有同学还把《三国演义》里的经典故事做成动画，拍成视频，在年级里和手拉手古寨小学巡演。这就是矩阵阅读给延展阅读推波助澜的效果。利用阅读矩阵，《三国演义》成了学生课余时间谈论的话题，挑战阅读《三国演义》是整个年级的热门话题。学生身处矩阵之中，乐此不疲，身处矩阵之外的学生，跃跃欲试，似乎不加入阅读群就好像落伍掉队了，于是填写阅读挑战清单成了整个年级的时尚，用学生的话说，读三国我们是真的卷。

总之，大道至简，我们教阅读之初首先把阅读的门槛设置的低一些，打消学生的为难情绪，之后让学生动起来，简单的动动手，找找看就能收获阅读的成就感。再后来引导学生学习一项新技能，来固化他们的阅读习惯，引发他们思考创造的动力，实现自主延展阅读的目的，真正玩转阅读。最后利用阅读矩阵，全方位多角度立体地激发学生的阅读兴趣，挖掘阅读潜能，彻底形成自主延展阅读场域。在这样的场域里学生更容易沉静式阅读，更能生发掘出阅读潜能，更能让学生明白阅读就是这样如影随形。人生最大的幸福就是陪伴，我们和我们的学生生命中一路有阅读作伴，今后的人生一定能够多些快乐、满足和幸福，这正是为师多年的我们所不懈追求的目标。

【本文系省“十三五”规划专项课题研究成果，课题编号HLW-20284。】